“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)生活化的教學(xué)策略

辜超

摘要：隨著新課改的深度推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生展開高質(zhì)量的科學(xué)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)認(rèn)知是非常重要的教學(xué)任務(wù)，不過，“雙減”政策的提出，給小學(xué)科學(xué)教師帶來了一些教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變。本文將圍繞生活化教學(xué)的理念，探討如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中設(shè)計(jì)與實(shí)施作業(yè)生活化策略。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)科學(xué);作業(yè)生活化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

科學(xué)原本是一門既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)原理認(rèn)知，又考驗(yàn)學(xué)生生活常識(shí)的學(xué)科，小學(xué)階段學(xué)生不會(huì)接觸太多復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)，大多數(shù)內(nèi)容都可以在生活中找到原型，在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。圍繞課程教育目標(biāo)和生活常識(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，一邊培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一邊減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全方位順應(yīng)“雙減”政策的新要求。

一、在生活中多加觀察，布置觀察作業(yè)

生活就是最好的教師，科學(xué)學(xué)科中包含很多與生活實(shí)際現(xiàn)象息息相關(guān)的知識(shí)，而小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生接觸的科學(xué)知識(shí)大多比較簡單，很多內(nèi)容都可以在生活之中找到現(xiàn)成的答案。所以教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的綜合能力，尤其是觀察能力，低年級(jí)階段的科學(xué)知識(shí)，大多科學(xué)現(xiàn)象真正涉及到科學(xué)原理的復(fù)雜知識(shí)只是非常有限的一部分，大部分作業(yè)都可以通過觀察和思考完成。

例如：教學(xué)“太陽的位置和方向”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這部分知識(shí)作為課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，提前兩天觀察太陽每天的運(yùn)動(dòng)方向。比如每天早上醒來的時(shí)候看一眼太陽的位置;中午放學(xué)的時(shí)候看一眼太陽的位置;下午放了學(xué)再看一眼太陽的位置。分別記錄下來，連續(xù)觀察2到3天，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，太陽每天的運(yùn)動(dòng)軌跡幾乎都是相同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么太陽的位置永遠(yuǎn)是固定的？既有利于培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生將生活實(shí)際情況和科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，全方位培育科學(xué)素養(yǎng)。多給學(xué)生布置一部分觀察性質(zhì)的作業(yè)，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于讓學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行科學(xué)的思考。比如讓生觀察太陽位置和方向的時(shí)候，可以綜合引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察太陽的位置一邊觀察自己影子的方向，經(jīng)過更加復(fù)雜的生活實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽的位置和影子的長短也有比較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。中午時(shí)，自己的影子會(huì)比較短，而早上或下午時(shí)影子會(huì)拉的很長。讓學(xué)生在生活化的觀察之中，自己總結(jié)科學(xué)現(xiàn)象，這也有利于全方位培育核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課后教學(xué)。

二、在生活中探尋材料，完善作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)階段給學(xué)生布置作業(yè)，主要出于兩種目的，一是為了為下一階段的知識(shí)教學(xué)做好鋪墊，而是為了鞏固前一階段所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，作業(yè)起到到的實(shí)際上是承上啟下的作用，在長期的教育教學(xué)工作開展過程中，筆者認(rèn)為，身為一名科學(xué)教師，不能將作業(yè)這種形式看得太重，而是應(yīng)該把目光放在作業(yè)內(nèi)容給小學(xué)生帶來的影響上。新的政策背景之下，不提倡教師給學(xué)生布置太多書面化的作業(yè)，所以教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教材上的課時(shí)布置一些創(chuàng)意化、實(shí)踐性較強(qiáng)的生活化作業(yè)。

例如：教學(xué)“不同材料的餐具”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以將教材上的內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解生活之中我們使用的餐具分別是用哪些材料制作出來的？每個(gè)家庭的實(shí)際情況不一樣，學(xué)生總結(jié)出的結(jié)論，自然也是不同的教師，可以讓學(xué)生回到家中，通過觀察研究以及詢問父母等多種方式對(duì)家里的餐具進(jìn)行綜合調(diào)研，最終形成一份簡單的報(bào)告。這樣的作業(yè)更具實(shí)踐性，有助于激發(fā)學(xué)生們的作業(yè)興趣，完成教師布置下來的任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些餐具的材料是非常類似的。比如家里使用的碗都是陶瓷碗，而外賣使用的碗都是塑料碗或紙碗，教師可以讓學(xué)生好好思考一下，為什么會(huì)有這樣的差別？從生活之中得出一些問題的答案，有利于激發(fā)學(xué)生群體的科學(xué)思維。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，調(diào)查研究分析，不同材料的餐具學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，家庭之所以喜歡使用陶瓷碗，是因?yàn)樘沾蛇@種材料比較穩(wěn)定，不容易和其他食物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。如果使用金屬制的碗，一些金屬微量元素有可能會(huì)順著我們吃的食物進(jìn)入人的身體，對(duì)人體的健康產(chǎn)生影響。在作業(yè)內(nèi)容中慢慢總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、合理評(píng)價(jià)科學(xué)作業(yè)，遵循生活原則

“雙減”背景下，不是讓教師停止給學(xué)生布置作業(yè)，而是讓教師嘗試著轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)方法，換一種形式給學(xué)生布置不一樣的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，比如小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，語文數(shù)學(xué)素養(yǎng)都還沒有完全形成，在這樣的背景下，給學(xué)生布置復(fù)雜的科學(xué)作業(yè)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)當(dāng)考慮到多種現(xiàn)實(shí)因素的限制，給學(xué)生布置科學(xué)作業(yè)。另外，布置作業(yè)的過程也非?？简?yàn)教師的教學(xué)能力，要將教材知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，做到作業(yè)內(nèi)容適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，作業(yè)形式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)成果得到教師的合理評(píng)價(jià)。

例如：教學(xué)“做一頂帽子”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師就給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐性的作業(yè)，要求每一位同學(xué)回到家以后，使用家中廢棄的材料做一頂帽子。有些學(xué)生用布料做了一頂帽子，有些學(xué)生用廢舊的報(bào)紙做了一頂帽子，針對(duì)不同的材料最終呈現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容當(dāng)然也是不同的，所以教師應(yīng)該將生活化評(píng)價(jià)的原則融入到作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)中存在的問題和不足。比如有些學(xué)生使用的布料比較粗糙，帶到頭上以后很容易掉線頭，這會(huì)影響佩戴著的使用感，而有些學(xué)生使用的廢舊報(bào)紙沒有提前軟化處理，導(dǎo)致舊報(bào)紙戴在頭上總感覺不舒服。運(yùn)用生活化的原則，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的實(shí)踐作業(yè)中存在的問題，讓學(xué)生更加全面地考慮作業(yè)的完成度，經(jīng)過長期的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生后續(xù)處理科學(xué)的實(shí)踐作業(yè)時(shí)，會(huì)從生活化角度考慮更多的問題。這也是當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，比較符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的有效教學(xué)手段之一。

總結(jié)：

實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育，不但能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，還可以鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)在課后給學(xué)生布置生活化相關(guān)的作業(yè)，這樣才能夠使科學(xué)教育回歸它的本質(zhì)，才能夠提升學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能夠讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)，并且更好地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳計(jì)紅.小學(xué)科學(xué)課外探究式作業(yè)實(shí)施策略分析[J].讀寫算，2021（08）：149-150.

[2]鐘宇虹.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用[J].教育觀察，2020，9（11）：134+136.