信息技術在幼兒園數(shù)學教學活動中的運用

陸葉

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，信息技術在幼兒園的教學活動中已經(jīng)廣泛運用，信息技術的運用結合幼兒的年齡特征和思維方式更好地促進了幼兒教學活動的多樣性，為幼兒的發(fā)展提供了更多的可能。本篇文章將主要闡述信息技術在幼兒園數(shù)學活動中的運用，如何更好地利用信息技術開展數(shù)學教學活動。

關鍵詞：幼兒;信息技術;數(shù)學教育;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著信息技術的不斷發(fā)展，推動著傳統(tǒng)的教學模式的不斷轉變，信息技術在教學活動中的運用越來越廣泛。特別是在數(shù)學教學活動中信息技術可以更加直觀形象地將教學活動中的重難點展示出來，幫助幼兒更好地理解掌握。同時信息技術在教學活動中的廣泛運用，讓數(shù)學活動中比較抽象，富有邏輯性的知識更加的直觀形象，符合幼兒園兒童具體形象思維的特點，激發(fā)他們的學習興趣。本文將大班數(shù)學《救援大行動》為例，具體的闡述信息技術在幼兒園數(shù)學活動中的運用。

一：創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的興趣。

興趣是幼兒學習最好的老師，不僅能夠調動幼兒學習積極性，同時還能夠發(fā)揮幼兒的主觀能動性。興趣是幼兒認識世界和了解世界的內在動力，而信息技術具有一種特殊的吸引力以及表現(xiàn)力，它能迅速地激發(fā)幼兒的學習興趣，產(chǎn)生學習的內在動力，因此，可以為幼兒園提高課堂質量，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識提供良好的途徑。在教學活動《救援大行動》的導入環(huán)節(jié)中，教師最先出示了汪汪隊的萊德隊長這個人物形象圖片，讓小朋友猜測是誰，緊接著萊德隊長的講話的錄音一下子就把孩子們拉入了汪汪隊的世界。接下來各種汪汪隊人物形象結合動畫和聲音的出現(xiàn)，以及他們布置的救援任務為幼兒營造了一個動靜結合的汪汪隊世界，讓幼兒跟著故事情境的發(fā)展積極地參與其中。與此同時幼兒的各種感官也會隨之故事的發(fā)展調動起來，使得他們的思維也活躍起來，這樣孩子們的學習積極性得到了充分地調動，這樣這節(jié)課的活動目標比起傳統(tǒng)的教學模式就更快更好地達成了。

二：利用信息技術，進行有效互動。

幼兒所有知識與經(jīng)驗的獲得都是建立在他們自己與周圍環(huán)境及事物的互動中，他們通過自己動手操作獲得一個個經(jīng)驗的提升與積累。而信息技術的廣泛運用，幫助幼兒和教師形成有效的互動，更能讓幼兒和課件的有效互動，激發(fā)幼兒學習的自主性。在教學活動《救援大行動》中，共有三次掌握九宮格數(shù)獨的師幼互動，如何讓幼兒更加直觀地掌握數(shù)獨的規(guī)律，進行九宮格的填充，這對于傳統(tǒng)的師幼互動模式而言是有點難度的，而信息技術的啟用，將這一難題簡單化。首先利用多媒體的白板課件制作了九宮格的燈塔，通過搶修燈塔這一情境，讓幼兒填充不同顏色的燈，讓幼兒自己總結規(guī)律，提煉出數(shù)獨每一行，每一列都不重復的規(guī)律。這樣的模式不同于傳統(tǒng)的一問一答的模式，更有利于幼兒自主的學習，深入的學習。在活動中還運用了多媒體設備，利用幫助農(nóng)夫由美重裝水果這一情境，以闖關的模式讓幼兒自主地進行九宮格的探索，同時還利用多媒體軟件的糾錯功能幫助幼兒在第一時間檢查自己操作的正誤，驗證自己的操作結果，如果正確就出現(xiàn)笑臉進行到下一關，如果錯誤，則是會出現(xiàn)哭臉，再一次進行這一關的操作。于此同時，利用多媒體的投屏功能，將每個幼兒的在iPad上的操作過程呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，教師能實時地觀察到幼兒地操作情況，也能在第一時間了解到幼兒的掌握程度。這樣通過信息技術的運用形成的師幼互動模式使得師幼彼此的反饋更加直接有效，教學活動的氛圍更加輕松和諧，教學效果也更加顯著，這樣就使得教與學都輕松化、游戲化，教學質量得到有效提升。

三：巧用信息技術，突破重難點

3-6歲幼兒的思維方式以具體形象思維為主，而他們所有經(jīng)驗的獲得都是建立在直觀的感知和親身操作上。在教學活動中，教師有效地利用信息化的教學手段，將抽象的知識和內容通過信息技術的處理，以圖片、視頻、音頻或動畫的形式直觀的展現(xiàn)在幼兒的面前，讓幼兒直觀地感受到所要學習的知識與內容，這不僅可以激發(fā)幼兒參與活動的積極性，同時也能幫助幼兒理解比較抽象，難以理解的知識。在《救援大行動》的這節(jié)活動中的重難點就是讓幼兒在比較中理解九宮格，十六宮格的行，列，宮的排列規(guī)律。那如何更好地解決這個難點呢？在活動的一開始，通過出示圖片，設置出一個九宮格的汪汪隊宿舍，讓幼兒根據(jù)行列的提示尋找需要出任務的汪汪隊隊員，在幼兒初步認識行和列的情況下，同時利用白板軟件中的閃爍的動畫強調解釋什么是行，什么是列，幼兒在聽覺，視覺的多重刺激下就能迅速地掌握行和列。接下來就是救援任務實現(xiàn)了九宮格和十六宮格地排列規(guī)律了。在第一個救援燈塔的任務中，教師首先通過出示一個九宮格的燈塔的圖片填補正確的燈泡來引導幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在這個電燈填補的過程中，為了讓幼兒更加直接的知道自己是否填補正確顏色的電燈，運用了白板軟件中聲效和閃爍動畫，制作出了試誤的功效，這樣幼兒就能很直觀地了解到自己的答案是否正確。也能幫助幼兒通過觀察比較快速的得出排列規(guī)律來。同樣接下來的任務無論是九宮格還是十六宮格，都利用信息技術制作成了游戲闖關的模式，而且在每一關完成之后，都設置了試誤的功能，方便幼兒進行自查。這樣既能將幼兒喜歡的闖關模式和教學活動進行結合，也能讓幼兒在游戲情境中學習到了九宮格和十六宮格的排列方式，同時又能讓幼兒感受到“闖關”游戲成功帶來的愉悅情感。當然這些幼兒的自主操作我們都利用了iPad設備，這樣讓幼兒的操作更加方便自主化，讓幼兒自主探索，自主觀察，自主比較，充分地調動了幼兒的主觀能動性。當然在幼兒與課件互動的過程中，幼兒通過自己動手操作加深了對學習內容的理解，同時在他們操作過程中，幼兒感受到了學習其實可以是一件很好玩很有趣的事情，從中體現(xiàn)寓教于樂的教育理念。

四：信息技術的延申運用，幫助實現(xiàn)家園共育。

幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用。家園共育是現(xiàn)階段較為新穎也是最為科學的教學方式， 其不僅有利于加強家庭與幼兒園間的聯(lián)系，拉近兩者之間的距離，還能進行有效的協(xié)同配合，對幼兒進行深切的教育。而信息技術的廣泛運用，對于加深家園之間的廣泛聯(lián)系，起了重要的助推作用。《救援大行動》的延伸活動就是繼續(xù)探索十六宮格的宮，那如何方便幼兒更好地去探索了，這時候家園共育就起到了關鍵性地作用了。教師可以將《救援大行動》的操作課件作為一種公共資源共享到班級群里，而家長們就可以將家里的平板、手機等巧妙利用起來，既可以和孩子們一起復習九宮格的排列規(guī)律，也可以和孩子們一起繼續(xù)探索十六宮格的行，列，宮的排列規(guī)律， 這樣不僅能實現(xiàn)讓孩子們在“玩中學”，還能拉近親子之間彼此的距離，更能讓孩子在疫情防控下的生活變得更加豐富。另外家長也可以把幼兒家里復習或者探索的情況進一步反饋給教師，這樣能幫助教師有效地掌握孩子對知識的掌握程度，更加全面的了解幼兒。這樣的家園互動，會讓家園之間的聯(lián)系更加緊密，也會讓家長更加的信任我們的教師，實現(xiàn)家園的良好互動。

隨著當今社會科學信息技術的飛速發(fā)展，在當前教育實踐中，信息技術在 幼兒教育中的應用已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢。我們應當積極地利用信息技術的優(yōu)勢開展適宜的教育教學活動，為幼兒的學習與發(fā)展創(chuàng)設更好的環(huán)境與資源。同時我們也要充分抓住信息化教學方式靈活方便的特點，運用信息技術去調動幼兒學習的興趣，這樣不僅有利于提高教學質量，同時也能幫助家園之間實現(xiàn)良好有效的互動。當然我們在教育教學中應用信息技術時，必須以幼兒的身心發(fā)展特點以及學習方式、學習特點為根本。而不能過分地神化信息技術的作用，在使用信息技術的時候，過分的追求花哨或者過度依賴信息化技術手段，而忽略了幼兒的身心發(fā)展特點，忽略了從實際出發(fā)，形成一種架空式的學習，從而適得其反。在今后的數(shù)學教學活動中，我們應該合理地運用信息技術，結合幼兒的年齡特點，巧妙地將其與教學內容相結合，讓幼兒體會到學習的快樂，從中體現(xiàn)寓教于樂的教育理念。