淺析在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

任芙蓉

摘要：新課改不斷強調(diào)在小學教育中不僅要重視知識的傳授，還要重視學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而在小學數(shù)學教學中加強對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能讓學生掌握學習知識的方法，還能為學生在數(shù)學領域的發(fā)展夯實基礎。因此，教師要改變教學觀念，培養(yǎng)學生的數(shù)感，形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是一個廣泛的綜合體現(xiàn)，所以新時代的小學教育是一種更高能力的教與學的過程。不僅對學生提出了更高的要求，也對教育者和教育機構(gòu)提出更高的期待。

1小學數(shù)學核心素養(yǎng)教育理論分析

目前的教育改革已經(jīng)全面推動起來了，但是傳統(tǒng)的教育模式還是存在，為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，教師要更為深刻地理解核心素養(yǎng)理論，通過在課堂教學活動之中落實核心素養(yǎng)的教育理論來強化學生的各種數(shù)學技能和數(shù)學思維。從小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，數(shù)學學科的核心素養(yǎng)主要包括以下幾點，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。結(jié)合小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容，數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容可以概括為以下六個基本數(shù)學素養(yǎng)，分別是：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。教學工作要結(jié)合這些內(nèi)容，在教學活動之中重視將學生作為教學的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷強化學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

2小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

2.1采用數(shù)形結(jié)合，實現(xiàn)直觀教學

對于出入小學校園的學生來說，數(shù)學知識晦澀難懂，為了加強其對課堂教學知識的理解，提高教師的教學有效性。教師可以利用數(shù)形結(jié)合這一形式轉(zhuǎn)變較枯燥抽象的理論知識內(nèi)容，降低學生的理解難度。小學生年齡較小，學習能力較弱，當初步接觸較復雜的數(shù)學理論時，對理解題目的解題思路以及理論的實踐應用缺乏清晰的認知。此時，教師可以巧妙尋找教學方案，立足于激發(fā)學生的形象思維。比如，教師在帶領學生學習長方形周長的計算公式時，可以為學生提供長方形繪制圖，引導學生在繪制圖上標明長方形的長、寬數(shù)據(jù)。通過在圖形上明確數(shù)據(jù)，可以使學生對面積的計算方式產(chǎn)生更清晰的認知，大大降低了公式運用的難度。

2.2結(jié)合多媒體教學，進行教學創(chuàng)新

充分利用平臺豐富的資源，對小學生未來發(fā)展起著積極的促進作用。教師要結(jié)合學生個體的差異化，采用分層教學的方式，對學生進行不同層次、單獨性的有效教學，發(fā)揮多媒體教學的作用，達到教學方式的創(chuàng)新，做到與時俱進。

2.3注重對學生問題意識的培養(yǎng)

小學數(shù)學教師在日常教學中可以通過引入故事、實際的情景來引導學生主動發(fā)現(xiàn)并大膽提出問題，同時還應引導學生獨立進行問題的思考與解決，通過這種方式促使學生合理地利用所學數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)。例如，教師在講解“圓”這部分內(nèi)容的時候，學生首次接觸圓的概念，而且比較模糊，因此在此過程中教師可以首先給學生提出“圓的圓心是什么？圓的半徑是什么？”等類似的問題，通過讓學生自由查找課本解決這些問題，可以讓學生更加深入地理解這些問題，提高學生的學習效率。在此之后，教師可以繼續(xù)給學生講解圓的相關知識點，可以用紙片或者其他材料給學生制作圓，并且在此之后教師可以讓學生在自己制作的圓上標出大致的圓心以及圓的半徑。通過采用此種方式可以讓學生更加深刻地理解有關圓的知識點，提高學生的學習效率。

2.4溫故知新，融合數(shù)學邏輯推理的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學活動實施過程中的融合，要采取溫故知新的教學模式，融合數(shù)學邏輯推理的核心素養(yǎng)。數(shù)學邏輯推理能力是指正確地運用思維規(guī)律和形式對數(shù)學對象的屬性或數(shù)學問題進行分析綜合、推理證明的能力，在溫故知新的學習過程中，數(shù)學邏輯推理能力的發(fā)展會更為明晰，將看似復雜的推理過程，變成為學生“從舊引新”的習慣性思考，降低學習難度，提升教學效果。例如，“平行四邊形的面積”的教學過程中，教師先請學生匯報怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形，再結(jié)合長方形的面積計算公式來進行平行四邊形面積的推導。學生會匯報不同的轉(zhuǎn)換方式：沿著平行四邊形的頂點作一條高，剪開，平移，拼成一個長方形。如果學生未說出第二種，教師這時可以說明：實際上還有一種剪拼方法，沿著平行四邊形的任意一條高剪開，平移后拼成一個長方形。但無論哪種方法，都是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。在推理的過程中除了要進行條件分析的推理，還要進行相應的計算，根據(jù)計算的結(jié)果為推理提供一個新的判斷篩選條件。所以學生匯報后，教師再次組織學生進行適度推導，最終得出結(jié)論：因為：長方形的面積=長×寬;所以：平行四邊形的面積=底×高。學習數(shù)學，有助于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，所以在核心素養(yǎng)下有意識地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，引導學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣、跟上課堂教學節(jié)奏，就顯得十分重要，通過溫故知新來拓展學生的邏輯思維能力，要求教師精心設計好每一節(jié)課，有目的、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)與訓練;在教學方法上，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.5創(chuàng)新教學評價機制

第一，增加教學評價主體，可以將平時實訓作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學生學習能力和習慣的養(yǎng)成，綜合素質(zhì)的高低等納入教學評價主體中。第二，重新分配各評價主體的比重，要突出學生核心素養(yǎng)的評價主體成績占比，降低成績主體占比。第三，嚴格對教師評價結(jié)果進行管理，要對教師的教學活動全過程實施評價，提高學生評價的綜合結(jié)果占比，以此來促進教師隊伍建設。

結(jié)語

綜上所述，隨著時代的快速發(fā)展，教師應該積極吸取新時代的教育理念，貫徹落實素質(zhì)教育的指引。在日常的教學過程中，教師應該將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為開展一切教學活動的出發(fā)點，立足于激發(fā)學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

參考文獻

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