在生活活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力

郁春萍

摘要：我們始終相信，幼兒具備主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的愿望與能力，他們是幼兒園活動(dòng)的主體;我們鼓勵(lì)大班幼兒在生活活動(dòng)中共同商討制訂內(nèi)容，并持之以恒地遵守、執(zhí)行，通過(guò)多樣的記錄和呈現(xiàn)形式，直觀地看到自己的進(jìn)步，喚醒內(nèi)在的自我管理驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，我們尊重幼兒不同的個(gè)體差異和發(fā)展速度，實(shí)現(xiàn)良好的家園共育，讓幼兒在提高自我管理能力的過(guò)程中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，從而順利完成幼小銜接。

關(guān)鍵詞：生活活動(dòng);大班幼兒自我管理;培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1、給予幼兒充分的自我管理機(jī)會(huì)

自中班下學(xué)期開始，我們便開展了“我是小幫手”（幫助老師和伙伴做力所能及的事）、“收納小達(dá)人”（整理玩具、床鋪）、“我的菜單我做主”（制訂節(jié)日自助餐菜譜）等活動(dòng)，激發(fā)幼兒的集體服務(wù)意識(shí)、責(zé)任心，為大班自我管理能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。到了大班，我們結(jié)合幼兒的生活需要及發(fā)展特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)，給予每個(gè)幼兒充分的自我管理機(jī)會(huì)。

1.1自主管理時(shí)間

以“自己的事情自己管”系列活動(dòng)中“課間十分鐘”活動(dòng)為例。大班幼兒已具備較強(qiáng)的生活自理能力，但入小學(xué)后的生活作息會(huì)有不同，“課間十分鐘”是其中重大變化之一。在戶外運(yùn)動(dòng)后、早午點(diǎn)心后以及集體教學(xué)活動(dòng)后，教師借助時(shí)鐘的多種類型（指針型、數(shù)字型、倒計(jì)時(shí)型、鬧鐘、沙漏等），讓幼兒更清晰、直觀地感受時(shí)間的流逝，養(yǎng)成初步的時(shí)間觀念;鼓勵(lì)幼兒嘗試計(jì)劃性地分配“十分鐘”的時(shí)間，想好“先做什么，后做什么”。幼兒經(jīng)過(guò)交流討論，確定了“課間十分鐘”的活動(dòng)范圍有教室各區(qū)域、走廊、盥洗室、草坪等;活動(dòng)內(nèi)容有“和朋友聊天”“玩游戲”“閱讀”“照顧植物”“喝水”“自主選擇盥洗”等。幼兒逐漸成為主動(dòng)的時(shí)間管理者，感受到合理分配時(shí)間的快樂(lè)。

1.2圖符的自由運(yùn)用

幼兒更喜歡借助圖像、符號(hào)等記錄自己的想法。在日常“記錄”中，幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與自信表現(xiàn)得淋漓盡致。讓幼兒自由運(yùn)用圖符制作簡(jiǎn)單的記錄表，能幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、歸納總結(jié)，培養(yǎng)前書寫能力。例如，在“進(jìn)餐打卡”的表格中，打鉤代表“按時(shí)完成任務(wù)”，可是沒(méi)打鉤的幼兒也想畫點(diǎn)什么。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，幼兒決定：當(dāng)天沒(méi)來(lái)的可以畫“圈”，沒(méi)按時(shí)吃完的可以畫“問(wèn)號(hào)”。表格被畫得滿滿的，幼兒對(duì)“吃飯”這件事的自我管理積極性明顯增強(qiáng)?！斑M(jìn)餐打卡”活動(dòng)開展1個(gè)月后，幼兒的進(jìn)餐質(zhì)量有了明顯提升，但餐桌的整潔度不高。許多幼兒為了追求速度，便顧不上飯菜的灑落。一些幼兒會(huì)在吃完并“打卡”后再慢慢撿飯粒，一些幼兒會(huì)忘記整理桌面。

經(jīng)過(guò)觀察與分析，教師及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，先是引導(dǎo)幼兒對(duì)本月“打卡”情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)：一共得了幾個(gè)鉤、幾個(gè)問(wèn)號(hào)、幾個(gè)圈，并進(jìn)行初步的自我評(píng)價(jià)。隨后，鼓勵(lì)幼兒集體討論，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下進(jìn)餐中的不足，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考：如何在進(jìn)餐過(guò)程中避免飯粒的掉出？除了保持桌面干凈之外，還要注意哪些地方的整潔？最后，幼兒決定將后一個(gè)月的打卡難度升級(jí)，既要保證按時(shí)進(jìn)餐，又要保持桌面、餐具和衣服的整潔。

活動(dòng)持續(xù)了2個(gè)月，幼兒逐漸對(duì)打鉤失去興趣，部分挑食和咀嚼慢的幼兒又有些“故態(tài)復(fù)萌”。教師選擇了繼續(xù)觀察和等待。某一天，教師發(fā)現(xiàn)有幼兒悄悄在自己的打卡欄里畫了五角星。教師抓住這一契機(jī)，再一次引導(dǎo)幼兒展開討論。很快，大家一致決定用五角星代表“最棒的”“最優(yōu)秀的”，令打卡有了新的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的榮譽(yù)感和挑戰(zhàn)自我的積極性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在生活活動(dòng)中，教師需尊重幼兒的想法、順應(yīng)幼兒的需求、關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，不盲目介入，給予幼兒充分的自我管理機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)家園溝通與合作

大班幼兒自我管理能力的發(fā)展，離不開家園之間的配合。幼兒園應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，達(dá)到雙方的理念一致、方法同步，共同提高生活活動(dòng)對(duì)幼兒自我管理能力培養(yǎng)的有效性。

2.1利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)是家園溝通的有效途徑之一，它能夠幫助教師有針對(duì)性地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。在新冠肺炎疫情期間，家長(zhǎng)進(jìn)入校園的機(jī)會(huì)較少，教師可靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)幼兒的具體情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。例如，小杰雖然積極參與“進(jìn)餐打卡”活動(dòng)，但挑食情況嚴(yán)重，只愿意吃茄汁和紅燒的食物。教師觀察發(fā)現(xiàn)，每天放學(xué)接小杰的家人都會(huì)帶許多零食給他吃，使得他對(duì)正餐的興趣降低。

教師將小杰近階段的“進(jìn)餐打卡表”以照片形式發(fā)送給家長(zhǎng)，告知家長(zhǎng)小杰在參與活動(dòng)的過(guò)程中時(shí)間管理能力和自主進(jìn)餐意識(shí)已有所增強(qiáng)，同時(shí)指出了保持幼兒營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性，以及家長(zhǎng)在養(yǎng)育方面存在的問(wèn)題。教師將幼兒園網(wǎng)頁(yè)上的每日食譜及膳食搭配的科學(xué)方法發(fā)給家長(zhǎng)，建議讓小杰共同參與家庭食譜的制訂、外出買菜和簡(jiǎn)單備餐。教師還在手機(jī)軟件中開設(shè)了“班級(jí)每日跳繩打卡”活動(dòng)，鼓勵(lì)小杰回家后多進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，并拍攝視頻上傳打卡，以提升他的運(yùn)動(dòng)興趣，增加機(jī)體對(duì)食物的需求，主動(dòng)改變自身的挑食行為。

2.2搭建平臺(tái)共享育兒經(jīng)驗(yàn)

我們搭建了家園論壇、專家講座、家長(zhǎng)開放日等平臺(tái)，讓教師和家長(zhǎng)都擁有充足的機(jī)會(huì)和空間，探討在生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我管理能力的困惑，共享育兒經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)們有的分享家庭計(jì)劃表、相關(guān)的繪本和益智玩具，有的推薦適合大班幼兒體驗(yàn)的生活場(chǎng)館，還有的上傳幼兒在家自我服務(wù)、自我管理的視頻，如整理床鋪、擺放碗筷、用筷子、系鞋帶等。此外，教師會(huì)在各類平臺(tái)上定期發(fā)布幼兒在園生活活動(dòng)的情況，如有規(guī)律的作息、良好的自主進(jìn)餐行為、獨(dú)立的衛(wèi)生習(xí)慣等，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家園合作意識(shí)，更好地促進(jìn)幼兒自我管理能力的發(fā)展。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園的生活活動(dòng)中，處處蘊(yùn)含著幼兒自我管理的契機(jī)。教師可以巧妙利用生活活動(dòng)，通過(guò)每月活動(dòng)重點(diǎn)的確立，激發(fā)大班幼兒建立自我管理的目標(biāo)意識(shí);通過(guò)多元活動(dòng)形式的開發(fā)，推動(dòng)幼兒自我管理能力的充分發(fā)展。

此文系張家港市2021～2022年微型課題《大班幼兒生活區(qū)自我管理能力提升的策略研究》的研究成果，課題編號(hào)：202101167

參考文獻(xiàn)

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