基于校園資源的綜合實踐活動設(shè)計

張丹 王威

摘要：《普通高中生物課程標準（2017）》提出要促進學生積極參與實踐活動，提升知識應(yīng)用的能力。因此，筆者基于校園資源，結(jié)合生物科學背景，提出具體綜合實踐活動設(shè)計，以便為一線教師開展活動提供參考。

關(guān)鍵詞：校園資源;綜合實踐活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

我國教育部頒布了《普通高中生物課程標準（2017）》，其基本理念強調(diào)讓學生積極參與動手和動腦的活動，讓學生通過探究性學習活動或完成工程學任務(wù)，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進而能運用科學的觀點、知識、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。[1]學生通過親身參與實踐活動，在活動中動手體驗，并且運用所學知識嘗試解決活動過程中實際遇到的問題，發(fā)展學生學以致用的能力。2010年6月，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化強國目標，提高創(chuàng)造創(chuàng)新能力，要努力打造一批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和團隊?！盵2]學生綜合實踐活動具有一定的生活性、開放性、創(chuàng)造性，活動內(nèi)容不拘泥于固定的形式、內(nèi)容，學生可以在主題活動中充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。同時校園內(nèi)具有豐富的植物資源，因此可在此基礎(chǔ)上開展綜合實踐活動。

一、認識并采集校內(nèi)中草藥植物

資料收集：首先實地考察，借助教材或根據(jù)有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，了解校園內(nèi)現(xiàn)有植物并做好記錄，包括植物名稱、形態(tài)結(jié)構(gòu)、效用等。

路線準備：提前了解植物分布，確定學生活動路線。

材料準備：包括手套、鋤頭、剪刀、標簽牌、小口袋、標簽紙、筆;做好突發(fā)情況的應(yīng)急措施（如必備的花露水、創(chuàng)可貼等）。

學生分組：進行小組劃分（4-6人為一組），以學生自由分組為主，教師進行適當調(diào)整;

組內(nèi)進行人員分工，明確成員任務(wù)，記錄人員需完成記錄表（見表1）的填寫;學生以小組為單位，按事先設(shè)計的路線開展活動;跟隨老師的引導(dǎo)進行中草藥植物的辨認與采集（可利用手機APP，圖文資料等輔助進行）。不熟悉的中草藥植物可及時詢問老師，了解其采集方法;對采集到的根莖葉，全草植株等草藥，及時系上標簽牌;將花、果實、種子裝入袋中，貼上標簽紙（主要記錄其原植株名稱及采集地點）。

三、制作中藥包

活動準備：準備不同的香囊藥方。

1.預(yù)防流感香囊：

貫眾、藿香、菖蒲、冰片、丁香、艾葉、百 部、荊芥、細辛各10g，以上9味，磨成粉，分裝入香囊中，每囊約10g;

2.驅(qū)蚊蟲香囊：

艾葉、紫蘇、 丁香、藿香、薄荷、陳皮各5g;

3.清心安神香囊：

艾葉、紫蘇、丁香、藿香、薄荷、陳皮、白芷、石菖蒲、金銀花各5g。

材料準備：根據(jù)配方準備中藥材（自己晾曬的、在藥店購買）、電子秤、碾藥器、小勺、紗布袋、香囊空袋。

活動開展：以小組為單位進行活動。

1.選擇中藥配方組合，根據(jù)配方選擇對應(yīng)的中草藥;

2.利用電子秤稱取適量藥材;

3.把稱好的藥材放入碾藥器，將選擇的中草藥碾碎（可將全部藥材稱好后一起碾碎）;

4.將碾碎的藥粉混合裝入紗布袋中，將紗布袋系緊，以免藥粉撒出;

5.將紗布袋系好放入香囊空袋中，系好香囊袋。

四、圍繞“中藥好還是西藥好”開展辯論賽

活動準備：

1.向?qū)W生展示生活中常見的西藥并了解西藥的好處。

2.提出辯題：你覺得中藥好還是西藥好？

3.學生自由選題，并進行登記確定雙方人員（每隊四人，人數(shù)太多可分場次進行或隊內(nèi)確定辯題進行初賽預(yù)選）;兩隊成員分別進行辯論材料準備。

4.邀請評判團成員、準備活動獎品及場地。

活動開展：

1.主持人致開場辭，簡要介紹賽況、賽程和比賽規(guī)則。

2.主持人介紹辯題、正反雙方代表隊和評判團成員情況，隨后開始比賽。

第一環(huán)節(jié)：陳詞階段。

正反雙方的一辯陳述本方觀點（3分鐘）

第二環(huán)節(jié)：攻辯階段。正反雙方可相互提問。

由正方二辯選擇反方二辯或三辯提出三個以上問題（1分30秒）;

由反方二辯選擇正方二辯或三辯提出三個以上問題（1分30秒）;由正方三辯選擇反方二辯或三辯提出三個以上問題（1分30秒）;由反方三辯選擇正方二辯或三辯提出三個以上問題（1分30秒）。選擇好對手后，由攻辯方提問，被選擇的對方選手回答，攻方只能提問，對方只能回答，雙方站立進行。

問題回答結(jié)束后由正方一辯進行攻辯小結(jié)，再由反方一辯進行攻辯小結(jié)。（各2分鐘）

第三環(huán)節(jié)：自由辯論。正反雙方可自由辯論，表達各自的見解。

雙方每次一人輪流發(fā)言，同一方不能連續(xù)發(fā)言。（每方時間共計6分鐘）

第四環(huán)節(jié)：雙方四辯作總結(jié)。

先由反方四辯總結(jié)，再由正方四辯總結(jié)。（各3分鐘）

觀眾或評委提問，最后專家評判，票數(shù)最多的為獲勝者。

五、撰寫植物分布報告

整理內(nèi)容：學生整理所填寫的“中草藥采集記錄表”（表1）中的內(nèi)容。

指導(dǎo)撰寫：在教師的指導(dǎo)下學生撰寫“校園內(nèi)中草藥植物的種類及分布情況”調(diào)查報告（可以小組或個人為單位撰寫調(diào)查報告）。

評比展示：邀請教師對撰寫的調(diào)查報告進行評比，好的調(diào)查報告可在校內(nèi)張貼展示。

綜合實踐活動的開展不僅在于引導(dǎo)學生體驗項目式活動，更重要的是突破書本和課堂的局限，在活動中面臨真實的問題情境，體驗問題解決的過程，感受同學之間交流合作的美好，增長學生對自然的熱愛，從而發(fā)展學生良好的情感態(tài)度價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中生物學課程標準》[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[J]，中國德育，（2010）5-22.