“以創(chuàng)促就”實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的策略研究

王振龍，樸素艷

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

從黨的十七大提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略”、黨的十八大首次提出“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”[1]，到黨的十九大提出“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”，表明黨和國(guó)家的政策導(dǎo)向已由單純促進(jìn)數(shù)量型就業(yè)向促進(jìn)質(zhì)量型就業(yè)轉(zhuǎn)變。高校畢業(yè)生是就業(yè)的主力軍。促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，既是建設(shè)和諧社會(huì)的內(nèi)在要求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的人才保障，也是“普及化教育”階段和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的有效舉措，同時(shí)還是對(duì)新時(shí)代大學(xué)生就業(yè)訴求的積極回應(yīng)。在國(guó)家鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“以創(chuàng)促就”）的政策支持下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑，但不到4%的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率和5%左右的創(chuàng)業(yè)成功率，對(duì)大學(xué)生整體就業(yè)的貢獻(xiàn)度亟待提升。本文研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生整體高質(zhì)量就業(yè)的策略，以期為同類院校促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供參考。

一、高質(zhì)量就業(yè)和“以創(chuàng)帶就”的時(shí)代內(nèi)涵

（一）高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵

“就業(yè)質(zhì)量”是個(gè)多維度的概念。高質(zhì)量就業(yè)包括宏觀層面的充分就業(yè)、公平就業(yè)、合理就業(yè)、和諧就業(yè)，還包括個(gè)體層面的提升職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等[2]。高質(zhì)量就業(yè)是有品質(zhì)的就業(yè)，可以用充分就業(yè)、高薪就業(yè)、適配就業(yè)和滿意就業(yè)這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量[3]。對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生而言，受就業(yè)行業(yè)和就業(yè)崗位的大環(huán)境影響，高質(zhì)量就業(yè)涉及工作中的安全和健康、發(fā)展性和穩(wěn)定性、工作與生活的平衡、薪資報(bào)酬與受尊重程度等。綜合考慮上述因素，農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括就業(yè)去向率、專業(yè)相關(guān)度、薪酬水平、就業(yè)穩(wěn)定性、工作滿意度、期待吻合度、用人單位滿意度、服務(wù)社會(huì)的貢獻(xiàn)度和畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力等。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)成為農(nóng)業(yè)高職院校提升就業(yè)工作質(zhì)量的重要參考。

（二）“以創(chuàng)促就”的內(nèi)涵

本文提出的“以創(chuàng)促就”包括三層含義：一是以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，擴(kuò)增就業(yè)市場(chǎng)小微企業(yè)的數(shù)量，增加就業(yè)崗位供給，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的倍增效應(yīng)，客觀上促進(jìn)了就業(yè)環(huán)境的改善。二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生、分層次開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生就業(yè)和部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)。三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)教育，間接促進(jìn)就業(yè)。以生涯教育為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育融合實(shí)施，提升傳統(tǒng)就業(yè)教育的活力、張力和時(shí)代價(jià)值，進(jìn)而提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平?！耙詣?chuàng)促就”同時(shí)作用于就業(yè)環(huán)境和大學(xué)生就業(yè)主體，與側(cè)重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生拉動(dòng)效應(yīng)的“以創(chuàng)帶就”相比，其內(nèi)涵、外延更加豐富和拓展。通過(guò)分層次、多維度實(shí)施“以創(chuàng)促就”的各項(xiàng)舉措，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，助力學(xué)生充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。這也是新發(fā)展階段農(nóng)業(yè)高職院校服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

二、農(nóng)業(yè)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量總體不高。以第三方對(duì)遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016 屆至2020屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查結(jié)果為例，該校5屆畢業(yè)生在農(nóng)林牧漁行業(yè)的平均就業(yè)比例為34.1%、增幅2.77%，創(chuàng)業(yè)率增幅0.22%，畢業(yè)當(dāng)年未就業(yè)學(xué)生比例增幅1.95%；2017 屆到2020 屆的4 屆畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)期待吻合度、工作總體滿意度、職業(yè)發(fā)展前景滿意度、工作薪酬滿意度的降幅分別為4.42%、6.14%、4.59%、7.26%、8.53%。其中，工作薪酬滿意度降幅最大，雖然客觀上畢業(yè)生的月均收入逐年提高，卻遠(yuǎn)低于高職高專畢業(yè)生的平均月收入水平（如2019屆畢業(yè)生二者相差1 294元）。上述調(diào)查結(jié)果表明：畢業(yè)生在農(nóng)林牧漁行業(yè)的就業(yè)意愿不強(qiáng)；自主創(chuàng)業(yè)率偏低，創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)效應(yīng)不明顯；“緩就業(yè)、慢就業(yè)”的現(xiàn)象有抬頭趨勢(shì)，就業(yè)質(zhì)量總體不高、下降趨勢(shì)明顯。

農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，原因主要有以下五點(diǎn)：一是行業(yè)就業(yè)環(huán)境處于比較劣勢(shì)。我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平還不高，農(nóng)事企業(yè)大多位于城郊或農(nóng)村，工作和生活環(huán)境相對(duì)較差，行業(yè)整體薪資待遇水平普遍較低，這些客觀存在的不利因素導(dǎo)致農(nóng)業(yè)行業(yè)的就業(yè)吸引力不強(qiáng)，與學(xué)生所期待的體面和有尊嚴(yán)的工作還有較大差距。二是人才需求與畢業(yè)生的職業(yè)期待過(guò)高、自身素質(zhì)能力較弱形成反差。一方面學(xué)生自我認(rèn)知不清、職業(yè)認(rèn)知與定位不準(zhǔn)、就業(yè)環(huán)境分析不客觀，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)、職業(yè)目標(biāo)定位與職業(yè)期待過(guò)高，擇業(yè)訴求脫離實(shí)際和理想化，職業(yè)決策盲目和隨意。另一方面畢業(yè)生因偏重于單一傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的能力和借力借勢(shì)發(fā)展自我的奮斗精神，加上家長(zhǎng)的溺愛(ài)甚至誤導(dǎo)，與新農(nóng)村形成的新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型的崗位要求存在較大差距。三是畢業(yè)生缺乏敢闖的意識(shí)和素質(zhì)。學(xué)生受傳統(tǒng)教育和擇業(yè)觀念的影響，習(xí)慣于服從和“被領(lǐng)導(dǎo)”，為人處事慣性思維、從眾心理重、求變求異意識(shí)不強(qiáng)，工作思安求穩(wěn)，缺少敢于試錯(cuò)的“血性”“狼性”，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)激情不高、創(chuàng)業(yè)信心不足。四是服務(wù)國(guó)家需要的意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生擇業(yè)觀更加個(gè)性化、多元化，以興趣、愛(ài)好為導(dǎo)向，追求個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)。有研究表明現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量中勞動(dòng)報(bào)酬、工作時(shí)間、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)尊重等因素最為看重[4]，這些因素直接影響著農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量的滿意程度。五是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量不高、針對(duì)性不強(qiáng)。以年輕輔導(dǎo)員為主體的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)人員缺乏行業(yè)認(rèn)知和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、以偏功利性的學(xué)生就業(yè)簽約為工作目標(biāo)、忽視學(xué)生就業(yè)心理和擇業(yè)訴求的非專業(yè)說(shuō)教等因素，容易造成就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作不能入腦入心、實(shí)效性不強(qiáng)，甚至師生間的溝通出現(xiàn)思想、立場(chǎng)、頻道和價(jià)值觀“四錯(cuò)位”，學(xué)生“緩就業(yè)、慢就業(yè)”現(xiàn)象沒(méi)有得到有效遏制。

三、“以創(chuàng)促就”實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的策略

針對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的實(shí)際，抓住國(guó)家大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的難得機(jī)遇，積極面對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾和“00 后”學(xué)生個(gè)性、多元就業(yè)訴求的多重挑戰(zhàn)，貫徹新發(fā)展理念，樹(shù)立“大創(chuàng)業(yè)觀”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化素質(zhì)教育，建立就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)融合體系，持續(xù)深化雙創(chuàng)教育改革，不斷提升育人質(zhì)量和就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，是“以創(chuàng)促就”實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的策略選擇，更是農(nóng)業(yè)高職院校服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代之需。

（一）貫徹新發(fā)展理念，樹(shù)立“大創(chuàng)業(yè)觀”

習(xí)近平總書(shū)記指出，“新時(shí)代新階段的發(fā)展必須貫徹新發(fā)展理念，必須是高質(zhì)量發(fā)展?！鞭r(nóng)業(yè)高職院校高質(zhì)量發(fā)展同樣需要立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，特別是將“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”兩大理念貫穿辦學(xué)育人全過(guò)程，向“創(chuàng)新”要?jiǎng)恿?、向“協(xié)調(diào)”要成效，推動(dòng)“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”成為全校教職員工的一種工作狀態(tài)和行動(dòng)自覺(jué)。學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展互為因果，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，不但要貫徹新發(fā)展理念，同時(shí)要樹(shù)立“大創(chuàng)業(yè)觀”。所謂“大創(chuàng)業(yè)觀”，是指立足時(shí)代要求、自身需要和未來(lái)發(fā)展，個(gè)人或組織要有積極創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備、敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣和提高創(chuàng)業(yè)的能力，以創(chuàng)業(yè)心態(tài)干事創(chuàng)業(yè)，以服務(wù)國(guó)家需要、社會(huì)進(jìn)步和他人需要尋求自身更好發(fā)展。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)引入市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)理念，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)“客戶”意識(shí)，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化產(chǎn)教融合和教育教學(xué)改革，以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)、開(kāi)放的姿態(tài)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；統(tǒng)籌校內(nèi)外的雙創(chuàng)教育資源與要素，遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，跨界協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)技能，不斷深化雙創(chuàng)教育改革，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使大學(xué)生順利就業(yè)、充分就業(yè)，并成為工作崗位的創(chuàng)造者和職業(yè)的創(chuàng)造者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。樹(shù)立“大創(chuàng)業(yè)觀”，不但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)業(yè)高職院校服務(wù)教育對(duì)象的應(yīng)然之舉、自身生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是培育創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)形成良性循環(huán)的政治要求。

（二）推進(jìn)“四轉(zhuǎn)變四協(xié)同十融合”，創(chuàng)新辦學(xué)育人機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為當(dāng)代大學(xué)生的立世之本、求存之道。擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，等于掌握了應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定性、謀求未來(lái)良好職業(yè)發(fā)展的“金鑰匙”，也就奠定了高質(zhì)量就業(yè)的能力基礎(chǔ)與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為此，要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以能力和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，推進(jìn)“四轉(zhuǎn)變四協(xié)同十融合”，進(jìn)一步健全雙創(chuàng)教育體系和創(chuàng)新以（崗位）創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與機(jī)制，積極打造新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版。在目前農(nóng)業(yè)行業(yè)就業(yè)環(huán)境優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的情況下，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是農(nóng)業(yè)高職院校促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的明智選擇。

1.實(shí)現(xiàn)”四轉(zhuǎn)變”，健全創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的體制機(jī)制

樹(shù)立經(jīng)營(yíng)理念，推行綜合改革，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校職能由教學(xué)職能向教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，二級(jí)學(xué)院由教學(xué)單位向辦學(xué)單位轉(zhuǎn)變，學(xué)校資產(chǎn)由無(wú)償配置向有償使用轉(zhuǎn)變，師資隊(duì)伍由生存就業(yè)型向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變[5]。積極營(yíng)造氛圍濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，試行“業(yè)績(jī)?yōu)樯?，能力為本，價(jià)值觀為魂”的市場(chǎng)化績(jī)效考核機(jī)制。

2.推進(jìn)“四協(xié)同”，形成育人合力

以利益相關(guān)者理論、協(xié)同論為指導(dǎo)，以育人合作、項(xiàng)目合作為紐帶，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，建立健全校校、校企、校地、校所“四協(xié)同”的人才培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)基于“三全育人”推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教務(wù)、科技、團(tuán)學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（或素質(zhì)教育中心）為主體的“四協(xié)同”育人，切實(shí)打破縱向管理的條塊分割、橫向合作的邊界壁壘，有效建構(gòu)市場(chǎng)化多元協(xié)同育人機(jī)制，形成基于供需對(duì)接、互惠共贏的育人合力和資源集聚效應(yīng)。

3.實(shí)現(xiàn)“十融合”，打造雙創(chuàng)教育升級(jí)版

在厘清雙創(chuàng)教育兼具知識(shí)教育、能力教育和素質(zhì)教育的三重教育屬性及其與其他教育形式內(nèi)在關(guān)系邏輯的前提下，以素質(zhì)教育為統(tǒng)領(lǐng)，以協(xié)同融合為手段，淡化一、二、三課堂的邊界，積極推進(jìn)“十融合”（即專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、實(shí)創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、勞創(chuàng)融合、藝創(chuàng)融合、文創(chuàng)融合、商創(chuàng)融合、就創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合），徹底打破專業(yè)教育至上的傳統(tǒng)知識(shí)教育體系，在保證國(guó)家規(guī)定的專業(yè)總學(xué)時(shí)不變的前提下，采取融合和重組的方式重構(gòu)課程體系，縮減第一課堂學(xué)時(shí)，推行第二課堂項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)時(shí)化，以課程、項(xiàng)目活動(dòng)和實(shí)踐平臺(tái)為載體、模塊化設(shè)計(jì)，健全依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理、協(xié)同實(shí)施的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多種教育形式有機(jī)融合、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程；理論實(shí)踐融合、全面發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)融合，打通大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的綠色通道。推行“專業(yè)+”“課程+”“互聯(lián)網(wǎng)+”改革，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，加大非標(biāo)準(zhǔn)化考核，試行“五個(gè)一”（即學(xué)生在學(xué)期間參加一次雙創(chuàng)競(jìng)賽、策劃組織一次活動(dòng)、參加一次社會(huì)實(shí)踐、主持或參與一項(xiàng)科技創(chuàng)新類項(xiàng)目、完成一件創(chuàng)新作品）的素質(zhì)教育成績(jī)單制度，建立跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變、向四類能力（專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）和四種思維（即邏輯思維、系統(tǒng)思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維）并重培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版，推進(jìn)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、教師為中心的教育轉(zhuǎn)向?qū)W生為本的教育、知識(shí)為中心的教育轉(zhuǎn)向能力為本的教育，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德智體美勞“五育”深度融合，重構(gòu)就業(yè)引領(lǐng)的素質(zhì)教育體系

2016 年9 月20 日，習(xí)近平在中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)中央委員會(huì)學(xué)校部談到素質(zhì)教育時(shí)明確指出，“素質(zhì)教育是教育的核心。”由此可見(jiàn)，任何教育的本質(zhì)就是提升受教育者的素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德智體美勞“五育”都屬于素質(zhì)教育。在我國(guó)縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新和促進(jìn)高校畢業(yè)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)的時(shí)代背景下，以就業(yè)為引領(lǐng)，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德智體美勞“五育”深度融合，重構(gòu)就業(yè)引領(lǐng)的素質(zhì)教育體系，多育融合、協(xié)同推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)全面提升農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。一是要統(tǒng)籌一、二、三課堂，拓展校內(nèi)外，完善以就業(yè)為引領(lǐng)、以素質(zhì)教育為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，構(gòu)建分層級(jí)、進(jìn)階式、協(xié)同融合的素質(zhì)教育體系，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的時(shí)代性、系統(tǒng)性、高階性、職業(yè)針對(duì)性、實(shí)效性。二是在素質(zhì)教育大框架下依托課程、項(xiàng)目（活動(dòng)）和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德智體美勞“五育”融合的協(xié)同育人平臺(tái)，強(qiáng)化思政教育的價(jià)值引領(lǐng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人導(dǎo)向，多育融合并施，多平臺(tái)共享共用，多元協(xié)同育人。三是建立素質(zhì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與診改機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)部門牽頭，專業(yè)系和團(tuán)學(xué)部門協(xié)同，制定學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)年組織開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)（突出成長(zhǎng)性和發(fā)展性的職場(chǎng)通用的素質(zhì)、能力測(cè)評(píng)），并以測(cè)評(píng)結(jié)果為診斷依據(jù)，監(jiān)督、指導(dǎo)二級(jí)教學(xué)單位持續(xù)整改和不斷提升學(xué)生素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育成績(jī)單制度，并以專業(yè)和班級(jí)為單位建立學(xué)生素質(zhì)檔案，作為專業(yè)教育教學(xué)改革和推薦學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的重要依據(jù)。四是建立就業(yè)與招生、人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成就業(yè)引領(lǐng)的育人鏈動(dòng)反應(yīng)機(jī)制和融合共促大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育生態(tài)。

（四）整合資源，建立就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的融合體系

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)同屬于職業(yè)規(guī)劃范疇，兩大指導(dǎo)服務(wù)體系的存在價(jià)值和任務(wù)目標(biāo)具有一致性。建立集職業(yè)規(guī)劃咨詢、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)功能于一體的融合體系，統(tǒng)籌推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、場(chǎng)地、人員、經(jīng)費(fèi)“四到位”，促進(jìn)資源共享、就創(chuàng)業(yè)師資交流和就創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)服務(wù)的協(xié)同發(fā)力，有利于扭轉(zhuǎn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化和職業(yè)化水平不高以及就業(yè)工作活力不強(qiáng)、成效不突出的現(xiàn)狀，整體提升就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的水平和質(zhì)量。操作層面以職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)引和切入，組建專兼結(jié)合、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍，并通過(guò)專業(yè)化和針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、增強(qiáng)積極就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力與行動(dòng)自覺(jué)，從而提高就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的實(shí)效性。在與“緩就業(yè)、慢就業(yè)”學(xué)生溝通時(shí)要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的工作協(xié)同，并注重運(yùn)用生涯發(fā)展理論、工作適應(yīng)理論和共情技巧，增強(qiáng)話題認(rèn)同感，產(chǎn)生思想共鳴，指導(dǎo)學(xué)生自行探索心理癥結(jié)和認(rèn)識(shí)決策層面的困惑點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，主動(dòng)賦能自我和理性就業(yè)創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐證明，建立就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的融合體系，專業(yè)教師、就創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員協(xié)同發(fā)力，傳統(tǒng)“家長(zhǎng)式”“高壓式”和“大棒加糖果式”的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的作風(fēng)得到明顯改觀，以生涯發(fā)展為引領(lǐng)的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的育人效應(yīng)得到充分顯現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

為黨育人、為國(guó)育才，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)，是新發(fā)展階段黨和國(guó)家賦予高校的歷史重任。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)從國(guó)家戰(zhàn)略高度和學(xué)生擇業(yè)訴求的服務(wù)視角，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)與職業(yè)教育的雙重優(yōu)勢(shì)，以深化雙創(chuàng)教育改革為抓手，系統(tǒng)推進(jìn)教育教學(xué)改革，有效實(shí)施“以創(chuàng)促就”策略，全面實(shí)施素質(zhì)教育，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版面，促進(jìn)學(xué)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)，為改善民生、推進(jìn)共同富裕、彰顯公平正義和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)助力添彩。