小片段，大跳板

孫紅東

小學(xué)三年級是作文起步階段，一些教師為了能在考試時(shí)取得高分，就會(huì)將一些固定的寫作方法硬塞給學(xué)生，套用現(xiàn)成的材料與模式。在這種生搬硬套模式化的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生根本無法通過自己的思考去動(dòng)筆，去學(xué)習(xí)運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，感受語言的優(yōu)美與神奇。公式化的訓(xùn)練，相當(dāng)程度上頓挫了他們對生活的敏銳洞察力，扼殺了學(xué)生表達(dá)的欲望，沒有了自己的思想。學(xué)生最后寫出來的習(xí)作絕大部分是虛假、空洞、少有新意的。這樣的作文起步教學(xué)，學(xué)生以后的寫作空間如何能得到拓展呢？

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文無疑是最難教學(xué)的。既不能純粹地傳授寫作技巧，又不可能完全放手讓學(xué)生寫。小學(xué)中年級的作文，既是低年級字、詞、句訓(xùn)練的歸法，又是高年級篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。加強(qiáng)中年級片斷訓(xùn)練，能減輕學(xué)生的寫作壓力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。尤其處于中年級的學(xué)生，他們連作文是怎么回事也不知道，沒有語言積累，不會(huì)言辭表達(dá)，叫他去寫，他就會(huì)茫然，不知道如何動(dòng)筆，該寫什么。鑒于這種特殊的情況，在習(xí)作教學(xué)中，我特別加強(qiáng)了片段訓(xùn)練。

一、壘砌寫作的基石——感受生活，燃燒寫作的激情

生活是習(xí)作的源泉，片段訓(xùn)練同樣離不開活動(dòng)。在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動(dòng)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生用眼去細(xì)看、用耳去聆聽、用嘴去詢問、用腦去思索。在豐富多彩的活動(dòng)中積累寫作素材，體會(huì)樂趣，領(lǐng)悟道理。讓中年級的學(xué)生感受生活、熱愛生活，慢慢激發(fā)起他們寫作的激情。

第二學(xué)期開始，正好是一年中最能感受生命氣息的季節(jié)——春天。我們所處的校園里，栽種著各種各樣的植物。校園里的大葉榕在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生巨大的變化：枯黃—落葉—發(fā)芽—滿樹翠綠。這不恰巧是學(xué)生觀察植物生長、感受生命的好時(shí)機(jī)嗎？我利用課余時(shí)間，組織學(xué)生觀察大葉榕的變化。引導(dǎo)學(xué)生感受大葉榕變化的神奇，感嘆生命的奇妙。觀察后，課堂上通過引導(dǎo)，讓學(xué)生把觀察到的感受進(jìn)行片段描寫，不拘形式，只要求內(nèi)容、情感真實(shí)。從學(xué)生作品中真切的語言，能感受到他們對春天的贊美，對大葉榕頑強(qiáng)生命力的贊嘆。這是學(xué)生字里行間流露出來的真情實(shí)感，不是生搬硬套的作文教學(xué)方法相比擬的。

全國特級教師于永正老師在作文教學(xué)中，常常在不經(jīng)意間，就把作文訓(xùn)練的內(nèi)容融入到課堂中。如三年級人物語言描寫訓(xùn)練中，于老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

于老師首先在課堂開始時(shí)與學(xué)生打招呼，進(jìn)行了一段對話，為對話練習(xí)提供一段親切、新鮮、現(xiàn)場的材料。接下來，于老師呈現(xiàn)了自己寫的一段對話。

師：剛才那段文字我是怎樣寫的。

生：是一句一句地寫。

師：不錯(cuò)！是一句一句地寫，不是兩句兩句地寫。不過，我已經(jīng)感受到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎？我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？

生：是另起一行寫的。

師：我就知道你們心里明白！你說得對！大家看，我是分段寫的！怎樣分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只有兩段？

生：對話的時(shí)候，你說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。

在這樣自然流暢的語言描寫指導(dǎo)后，于老師又出示另一段對話描寫，指導(dǎo)學(xué)生提示語的不同位置的放法。最后還讓學(xué)生對對話進(jìn)行抄寫。這樣下來，扎實(shí)而又新鮮的語言描寫片段訓(xùn)練就結(jié)束了。這樣的訓(xùn)練來源于生活，簡樸、簡單、有效。生活中的小細(xì)節(jié)，如課堂小插曲、平日衛(wèi)生打掃、組織的小活動(dòng)、假期見聞，甚至景色的變遷，只要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，都能成為學(xué)生感受生活、提高習(xí)作水平的片段訓(xùn)練素材。作為老師，要時(shí)刻保持自己感悟生活的心靈，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的跳板，幫助他們在習(xí)作上走得更遠(yuǎn)。

二、架起寫作的橋梁——片段仿寫引領(lǐng)學(xué)生步入寫作的大門

仿寫就是仿照例文的樣子寫作文，它是課文閱讀和作文教學(xué)相結(jié)合的一種重要手段，也是學(xué)生較快掌握寫作的一種有效方法。在語文教學(xué)中，把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，進(jìn)行讀寫結(jié)合，是一個(gè)收效良好的訓(xùn)練方法。小學(xué)課本中所選取的課文，大多是名篇名作，這些就是一篇篇優(yōu)秀的例文，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過挖掘文章中的寫作知識，找準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)中，我通過對課文進(jìn)行片段仿寫，想藉此提升學(xué)生的寫作技巧，并收到一定的效果。例如，三年級上冊《灰雀》一課中，列寧與男孩的對話較多，我在閱讀教學(xué)中對這段對話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，不但反復(fù)朗讀，感受兩人不同的心理變化，還強(qiáng)調(diào)對話描寫中提示語的不同位置，先讓學(xué)生在知識層面上了解這種對話描寫的好處。在知道這樣的技巧之后，再設(shè)計(jì)晚飯后一家三口對話的情景，讓學(xué)生進(jìn)行對話仿寫，學(xué)習(xí)運(yùn)用提示語在不同地方并帶上形容詞的語言描寫方式。

又如，三年級下冊第四單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫簡單的記事作文。寫好心理描寫是一個(gè)較重要的寫作技巧。對于三年級的學(xué)生來說，如何把心理描寫得清楚是比較難的一件事，而該單元的習(xí)作訓(xùn)練中有一篇課文《爭吵》，我從中挑選了一段精彩的心理描寫：我心里覺得很不安。我很后悔不該那樣做?？扇R諦是個(gè)很好的人，他絕對不會(huì)是故意的。我想起那次去他家玩的時(shí)候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時(shí)候，我們?nèi)叶颊\心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好??！我又記起父親“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”的話來。但是要我去向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我卻覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫兒都開了，大概是因?yàn)榭付嗔瞬竦木壒拾桑∠氲竭@里我覺得可萊諦很可愛。我心時(shí)暗暗說“去向他認(rèn)錯(cuò)吧！”可是“請?jiān)徫摇边@幾個(gè)字卻是無論如何都說不出口來。

這段心理描寫對安利柯爭吵后的心理進(jìn)行了細(xì)致的描寫，把他那不安、后悔的心理，到想認(rèn)錯(cuò)但又鼓不起勇氣的心理描寫得具體生動(dòng)，自然流暢。這恰好是一段很好的例文。在閱讀教學(xué)中，我不但讓學(xué)生細(xì)讀該段落，還讓學(xué)生把該段心理描寫劃分成層，并說說作者是通過什么方法把心理活動(dòng)寫清楚的。通過分析文段，讓學(xué)生更清楚描寫心理的方法。

片段訓(xùn)練，就是作文教學(xué)時(shí)間中老師構(gòu)建的一架橋梁，幫助學(xué)生通往更高的習(xí)作水平。

作者單位：江蘇沭陽縣南湖小學(xué)