聚焦學(xué)情指導(dǎo)寫作實踐

周文杰

寫作教學(xué)長期處于盲目低效的狀態(tài)，一大問題在于缺少對學(xué)生寫作學(xué)情的把握。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的寫作學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容，搭建思維平臺，設(shè)計評價體系，突出學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主體地位，從而有效提高寫作教學(xué)的課堂質(zhì)量，以及提升學(xué)生的寫作能力。

一、基于寫作學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前的作文教學(xué)，太注重方法技巧的傳授，“怎么教”往往是教師首要考慮的問題，但“教什么”才是最重要的。王榮生教授說：“在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對?！比绻麑懽鹘虒W(xué)無法解決學(xué)生的寫作問題，那這樣的寫作課注定效率低下。

七下第五單元的語文要素是學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會這種手法的特點。托物言志的文章，學(xué)生在小學(xué)時就已經(jīng)接觸并寫過，寫作對象相對固定，如小草、竹子、梅花、荷花等，能夠從中挖掘出的精神品質(zhì)、人生志趣也大同小異，千篇一律。如何用好所學(xué)的課文，如何把托物言志的文章寫得與眾不同，如何打開寫作的思路，學(xué)生其實很需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。因此這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例文學(xué)寫托物言志，且能寫得有新意。

二、基于寫作學(xué)情，搭建思維平臺

學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的起點，教學(xué)目標是教學(xué)的終點，中間需要教師搭建2～3個臺階，作為學(xué)習(xí)過程的寫作支架。筆者設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1導(dǎo)入

為讓學(xué)生意識到大家在寫作中的共性問題，筆者先投影荷花、梅花的圖片，問學(xué)生：如果讓你圍繞荷花、梅花寫一篇托物言志的文章，你會寫點什么？”

2例文借鑒

托物言志可以怎么寫，筆者提供了一篇課外閱讀材料《一株辣椒的生長》，讓學(xué)生在閱讀時思考：文章的辣椒有何特點，作者是怎樣寫出辣椒特點的。學(xué)生閱讀后，全班交流討論，明確寫作要點。

3寫作實踐

（1）結(jié)合課文寫作實踐任務(wù)三“月亮?xí)鹉阍鯓拥腻谙搿?，說說你的想法。

（2）現(xiàn)在有個同學(xué)卻說：“月亮很可憐”，你覺得他為什么這么說。

（3）請你根據(jù)剛才的討論，選擇一個新穎的角度，寫出你對月亮的感受。要求：以“的月亮”為題，寫一個片段，200字左右。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流中暴露出了寫作的共性問題，就會對解決方法抱以學(xué)習(xí)期待。筆者設(shè)計的第一個臺階，就是引導(dǎo)學(xué)生從例文中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律。學(xué)生在平時的閱讀中，更多關(guān)注的是文章內(nèi)容，較少關(guān)注文章的寫作手法，導(dǎo)致學(xué)生讀了很多書但仍是不會寫的狀況屢見不鮮。如何從例文中獲得有益的寫作啟示，筆者給予學(xué)生思考的方向，去分析文中辣椒的特點及表現(xiàn)手法。

《一株辣椒的生長》，主要寫的是一株辣椒在不被眾人關(guān)注的情形下，默默地生長發(fā)育，盡到了自己作為辣椒的使命，由此作者贊美了辣椒謙遜堅韌、頑強不屈的品質(zhì)，進而贊美了像辣椒一樣能夠堅守本性的人。這篇文章通過大量的擬人句，并借助其他植物來對比襯托，突出了辣椒被人忽視的特點。對于學(xué)生而言，新穎的立意，對比襯托手法的運用，生動的擬人修辭，這三點很值得學(xué)生去借鑒，筆者就此展開教學(xué)。

立意新穎：很多時候我們對一個事物的看法往往是固定的，看到蓮花，我們就會想到潔身自好;看到梅花，我們就會想到不畏嚴寒;看到小草，我們就會想到旺盛的生命力。那事物是不是只能有這樣的特點呢？竹子會讓我們想到正直、堅韌、謙虛等特點。竹子的內(nèi)部空虛，是否可以理解成徒有虛名、內(nèi)心空虛、華而不實的人？這一特點啟示我們應(yīng)做內(nèi)心充實、表里如一的人。爬山虎會讓我們想到善于借助他物攀得遠、爬得高。借助外物才能生長，是否可以理解成攀附權(quán)貴、趨炎附勢一類依附者的形象？這一特點啟發(fā)人們應(yīng)有獨立人格。

對比襯托：例文開頭寫芒果核、李子核、櫻桃籽以及木瓜樹對表現(xiàn)辣椒有何作用。借助其他事物來寫“物”，可以使“物”的特點更鮮明。那么除了用其他事物對比襯托外，還能用什么事物？（回憶《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》）這兩篇課文是如何寫出“物”的特點。

擬人修辭：（讀第3段）寫辣椒時，運用擬人的修辭，除了生動形象外，還表現(xiàn)作者的情感。聯(lián)系《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》，兩文均用到了擬人，從中我們也感受到了作者對物產(chǎn)生的豐富情感。

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”在學(xué)生分析例文時，筆者把學(xué)生的回答與教材課文相聯(lián)系，比如《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《從百草園到三味書屋》，在重溫教材的同時加深對這些方法的理解，為后面的寫作做鋪墊。

除了缺少相應(yīng)的技法，思維僵化也是學(xué)生寫作的一大瓶頸。學(xué)生欠缺多角度分析事物的能力，在第一個臺階的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在筆者的主導(dǎo)下，思維明顯有了變化，但這種意識仍是模糊的。由此筆者設(shè)計第二個臺階，結(jié)合單元寫作任務(wù)，讓學(xué)生打開腦洞，發(fā)揮聯(lián)想與想象，對月亮進行多角度的思考。月亮，除了表示相思之情與世事無常外，其實還存在許多的可能性。學(xué)生在討論中表現(xiàn)出的積極性，大大拓展了自身的思維空間，多角度思維的意識逐漸清晰。在此基礎(chǔ)上，筆者布置寫作任務(wù)，要求把這種想法具體化，以文字的形式呈現(xiàn)。只有通過寫的方式，才能看出學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、基于寫作學(xué)情，設(shè)計評價體系

在過去的寫作評價中，教師常常用考試的高要求來評判寫作，面面俱到地分析作文的優(yōu)劣。比如一節(jié)動作描寫的寫作指導(dǎo)課，最后教師給的評語是“素材老套”“詳略不分”“語言不優(yōu)美”，等等，這種沒有重點、隨意化的評價，不僅無法突出寫作課的教學(xué)重點，而且大大消磨了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生習(xí)作的評價，需要科學(xué)準確的評價體系。

如何讓寫作的評價準確清晰，筆者制定了一份寫作評價量標準：標準的內(nèi)容，主要包括了本節(jié)課重點關(guān)注的三個點：立意、對比襯托、擬人修辭。新課標要求“對于作文的評價還需關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況”，所以最后有對書寫的評價。設(shè)計這樣的量表，目的有三：一是明確教學(xué)目標，讓教學(xué)目標可視化，從而規(guī)范教師的教學(xué)內(nèi)容不要太隨意。二是讓教師的評價具體化。教師以什么標準來評價，達到怎樣的程度才算合格，量表里的要求一目了然。三是引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點來寫作。圍繞寫作任務(wù)，著重從哪幾個方面入手去寫，每個方面的要求是什么，對照量表的表述，學(xué)生寫作時就能有章可循。

在學(xué)生完成習(xí)作后，筆者要求： 同桌交換，根據(jù)寫作要求給同桌的習(xí)作打分。可能的話，附上一些可以改進的建議或意見。

寫作的主體是學(xué)生，只有尊重學(xué)生的主體地位，緊扣學(xué)生的寫作學(xué)情，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，搭建有梯度的寫作支架，科學(xué)合理地進行指導(dǎo)與評價，我們的寫作教學(xué)才能落到實處，促進學(xué)生寫作能力的真正提高。

作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)