由表及里的輝煌

盛建新

《紫藤蘿瀑布》是一篇審美性極強(qiáng)的散文，兼具文與質(zhì)之美，既是一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，也是一場(chǎng)心靈盛宴，紫藤蘿呈現(xiàn)出一掛紫色飛瀑，也折射出永無(wú)止境的生命長(zhǎng)河?！蹲咸偬}瀑布》是一篇富有典型性的閱讀與習(xí)作教學(xué)素材，在“形”與“神”兩方面為學(xué)生提供良好借鑒。無(wú)論是閱讀教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，把握并學(xué)習(xí)這篇文章的形與神，是本課教學(xué)的問(wèn)題主線(xiàn)。

一、先學(xué)“形”——字字珠璣

《紫藤蘿瀑布》在語(yǔ)言文字表達(dá)上最為明顯的特征便是善用修辭、清新明快，最值得學(xué)習(xí)的便是其生動(dòng)傳神的修辭手法。除此之外，文章的開(kāi)頭也富有借鑒意義。

1學(xué)開(kāi)頭

不少學(xué)生在為文章開(kāi)頭時(shí)，喜歡使用“題記”式、排比式、名言警句式、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式等，雖然也能體現(xiàn)一定的習(xí)作技巧，卻顯得千篇一律、平平無(wú)奇。將寫(xiě)作模式化，是應(yīng)試教育環(huán)境下的產(chǎn)物?！蹲咸偬}瀑布》中的開(kāi)頭為：“我不由得停住了腳步。”開(kāi)頭簡(jiǎn)明而神秘，短短9個(gè)字，讓人生發(fā)出一探究竟的欲望：到底是什么事物如此勾人，讓作者停住了腳步？于是繼續(xù)閱讀下去，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是那如瀑布般華麗盛開(kāi)的紫藤蘿。此處，教師請(qǐng)學(xué)生模仿作者的寫(xiě)法為自己即將創(chuàng)作的狀物散文寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)明的開(kāi)頭，思考片刻后，有學(xué)生生硬地將句子變成了“我不由得定睛一看”“我的思緒一滯”，也有部分學(xué)生寫(xiě)出一些更有靈氣的句子：“她是春天里最熱烈的一抹紅”“我心目中還有一個(gè)第五君子”“黛玉似何林似何”等，粗略得到了簡(jiǎn)明且神秘式的開(kāi)頭的精髓。

2學(xué)比喻

這篇課文中的比喻句不僅數(shù)量多，且十分精當(dāng)，諸如“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布?！薄白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”在作者的比喻中，紫藤蘿洋溢著蓬勃的生命力，富有動(dòng)態(tài)美。但學(xué)生對(duì)比喻手法的應(yīng)用還僅僅停留在借鑒通用比喻的水平上，缺乏自己的想象與思考，諸如“圓月如銀盤(pán)，彎月似彎弓”“深潭如碧玉”“河流似玉帶”，貼切卻沒(méi)有靈氣，缺乏創(chuàng)新。于是教師請(qǐng)學(xué)生想一想有哪些自己曾想到過(guò)的富有新意的比喻，學(xué)生們一時(shí)之間難以給出答案，只有極少數(shù)同學(xué)展現(xiàn)出自己別具一格的想象力：“被揉制后的茶像是皺巴巴的老頭，渾然不似翕動(dòng)于茶樹(shù)上時(shí)那般明媚耀眼”“眼前的月亮如同故鄉(xiāng)，近在眼前卻遙不可及”“晨光間溫柔的日頭讓我誤以為它是尚未離開(kāi)的月”。

3學(xué)擬人

在作者宗璞筆下，紫藤蘿挨著、擠著，又會(huì)笑又會(huì)嚷，好不熱鬧，將紫藤蘿瀑布的勃勃生機(jī)用擬人手法展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生們?cè)跀M人手法運(yùn)用上的問(wèn)題仍然是缺乏新意。為了讓學(xué)生感受到絕妙的修辭手法，教師鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生閱讀《圍城》這本書(shū)，告訴學(xué)生書(shū)中有不少令人叫絕的修辭手法。例如“太陽(yáng)依然不饒人地遲落早起侵占去大部分的夜”“它給太陽(yáng)擁抱住了，分不出身來(lái)，也許是給太陽(yáng)陶醉了，所以夕照霞隱褪后的夜色也帶著酡紅”……為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師同樣給予學(xué)生運(yùn)用擬人手法進(jìn)行造句的機(jī)會(huì)，有一名學(xué)生的句子是：“山茶花苞綻放笑顏的夢(mèng)想幻滅，被一場(chǎng)風(fēng)雨折斷腰肢”，令人印象深刻。

4學(xué)通感

通感是初中生較少接觸到的一種修辭手法，但實(shí)際情況是大部分學(xué)生僅對(duì)通感這一名稱(chēng)感到陌生，在生活與學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)接觸到通感這一手法。《紫藤蘿瀑布》中運(yùn)用通感這一手法的體現(xiàn)為將紫藤蘿的香氣形容成紫色，學(xué)生此時(shí)還并不理解什么是通感，也不懂為何作者覺(jué)得紫藤蘿的香氣是紫色的，教師在為學(xué)生解釋完通感一詞的概念后，舉一個(gè)通俗易懂的例子：“桂花的香氣甜甜的。甜是一種味覺(jué)，此處的甜卻說(shuō)的是嗅覺(jué)?！比缓螅處熞龑?dǎo)學(xué)生分析出通感的表達(dá)效果：突破語(yǔ)言限制、增添文采、增強(qiáng)表達(dá)效果……緊接著教師讓學(xué)生分析作者為何說(shuō)連紫藤花的香氣都是紫色的——因?yàn)閱蝹€(gè)的生命是有限的，而群體生命無(wú)休止，群花的紫給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，形成濃烈的氛圍感，給人帶來(lái)“紫色香氣”的印象。

5學(xué)結(jié)尾

《紫藤蘿瀑布》中的結(jié)尾是“我不覺(jué)加快了腳步”，與文章開(kāi)頭“我不由得停住了腳步”相呼應(yīng)，停住了腳步是因?yàn)樽咸偬}花輝煌的美麗，而加快了腳步是因?yàn)樽髡邚淖咸偬}花中悟出了生命長(zhǎng)河永無(wú)止境的道理，由外形到精神，這不僅是一種呼應(yīng)，更是一種升華。于是教師請(qǐng)之前幾位寫(xiě)開(kāi)頭的學(xué)生來(lái)寫(xiě)一個(gè)與開(kāi)頭相呼應(yīng)的結(jié)尾：“山茶花謝，明年春又紅，而我的金色童年逝去，迎來(lái)多彩青春”“第五君子，茶當(dāng)之無(wú)愧”“山如黛玉林如海，養(yǎng)育了同樣靈秀的大山子民”。

《紫藤蘿瀑布》在語(yǔ)言表達(dá)上十分值得學(xué)習(xí)與借鑒，無(wú)論是其活潑清麗的語(yǔ)言風(fēng)格、恰到好處的修辭運(yùn)用，還是其首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，都可成為借物抒情類(lèi)習(xí)作教學(xué)的經(jīng)典范例。

二、再學(xué)“神”——主題升華

《紫藤蘿瀑布》的精髓在于作者從華麗綻放的紫藤蘿花身上所悟出的生命真諦：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。在文中，作者先說(shuō)眼前紫藤蘿花的輝煌，繼而回憶起十多年前家門(mén)外不幸的紫藤蘿，然后由花的命運(yùn)聯(lián)想到人的命運(yùn)。

1悟文章

青春期的學(xué)生在作文中總喜歡“少年強(qiáng)說(shuō)愁”，其中一個(gè)原因大概在于學(xué)課文時(shí)便不知道文中的作者為何“愁”，為何能生發(fā)出那般有深度的感慨來(lái)，卻又想成為和作者一樣有思想有深度的人。對(duì)此，教師在講解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……”一句時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)作者寫(xiě)這篇文章的背景：弟弟身患絕癥，作者十分悲痛，這就是作者所說(shuō)的“人的不幸”。緊接著，教師設(shè)疑“作者為什么加快了腳步？”結(jié)合創(chuàng)作背景，學(xué)生不多時(shí)便給出答案：“此時(shí)的作者已經(jīng)悟出生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這一道理，努力盛開(kāi)的紫藤蘿花激勵(lì)著作者不斷向前，樂(lè)觀面對(duì)生命中的不幸，在有限的生命里創(chuàng)造出永恒的價(jià)值?！?/p>

2悟生活

與其說(shuō)是學(xué)習(xí)課文中的“神”之所在，不如說(shuō)是要引導(dǎo)學(xué)生能從自己的生活中悟出生活的道理，只有親身體驗(yàn)過(guò)，創(chuàng)作出的文章才是真實(shí)的、有味道的、有靈魂的。在這樣真實(shí)的文章中，有真情，也有灼見(jiàn)。

教師在黑板上寫(xiě)下借物抒情幾個(gè)大字，并布置這樣一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)給本單元的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，你將借什么景，抒什么情，景與情之間有什么聯(lián)系。一位學(xué)生說(shuō)：“我要借活生生的翠綠的仍然生長(zhǎng)在茶樹(shù)上的茶葉，啟迪人們?cè)S多事物或人物都有另外一面鮮有人知的活力與光輝。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都只認(rèn)識(shí)已經(jīng)被揉制好的干枯的茶葉，并不了解鮮活的茶葉其實(shí)也富有魅力，足以成為第五君子?！薄拔蚁虢枭讲杌ㄊ惆l(fā)‘花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年’的感慨，山茶年年盛放，我卻從孩童變成少年，開(kāi)啟了一段更豐富的征程……”

總而言之，在習(xí)作方面，不論是在“形”上，還是在“神”上，《紫藤蘿瀑布》這篇文章都十分值得學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)昭文校區(qū)