增值性評價在教育教學中的應用初探

◇黑龍江大學 許 楠

教育評價是課程實施過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學地對學生進行評價，是教育教學得以有效實施的一個有力抓手?，F(xiàn)今對學生進行評價，使用的方法多為終結性評價和形成性評價，但單一的評價方式并不能對學生實施全面有效的評價，為了使評價最大程度的在教育教學活動中發(fā)揮作用，本文將對增值性評價特點進行分析，利用不同職能對教育教學評價發(fā)揮最大的作用。

2020年6月，在《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出“應改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！币罁?jù)改革要求，在英語課程中全面進行四種評價的綜合運用，也是非常有必要和迫切需要改進的議題。

一、現(xiàn)行教學評價存在問題分析

經(jīng)查閱文獻和訪談一線教師的形式發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教育教學評價采用終結性評價的居多，階段性有可能個別教師穿插入形成性評價，但是方式方法不完全切實可行，且在把終結性評價和形成性評價相結合時，無法完全用一個統(tǒng)一的衡量標準予以結合，給教師的工作帶來了一定的困擾。

（一）終結性評價。

從教學評價的角度，結果評價屬于終結性評價，指在課程結束后用于檢查學生的學習成績和進步而實施的考試形式[1]。終結性評價是通過收集學生的信息，檢測教師某一個階段的教育教學成果是否達成了教學目標，并以此評定學生的學習成績，了解學生的階段性學習狀態(tài)，及時找到學生存在的優(yōu)勢和劣勢，并有針對性的提供解決方案意見，為教師的下一步施教提供方法和指導。此種評價主要是采取量化的方式對學生的成績進行階段性的測試，是現(xiàn)在常用的一種教育教學評價方法。終結性評價存在一定弊端：由于其只呈現(xiàn)的是分數(shù)，只能呈現(xiàn)某一階段學生的成績，片面性較強。在分數(shù)的背后也許有老師的加班加點對學生的指導；且學生的綜合素質(zhì)不能只用一個階段性的成績作為衡量標準，應該是多層次綜合、多因素累加的結果；多因素的累加是指教育政策、家庭教育環(huán)境、學校教育氛圍、教師教學水平、學生主觀努力程度等因素共同作用的結果。這些因素交錯構成的成績信息，不應該被測試分數(shù)所忽視。

（二）形成性評價。

形成性評價旨在及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，貫穿于教育教學的始終，目的是為了讓學生和教師提供反饋，以持續(xù)改進教和學的過程[2]。采取形成性評價，優(yōu)勢在于此評價是在整個學習過程中持續(xù)進行的，存在一致性和連貫性，教師可以在學生學習的任何階段對學生的學習進展情況進行觀測，為教師隨時調(diào)整教育教學計劃、改進教學方法提供參考，屬于一種發(fā)展性、持續(xù)性的評價模式，它基于持續(xù)的觀察、記錄、記錄和反思的一種評價方式。形成性評價在現(xiàn)實課堂教學中應用過于形式化，制度不夠規(guī)范化，且形成性評價實施期間，實施的主體一般均為教師，評價主體單一，不能全方位多因素評價學生。雖然以上兩種評價模式在日常教育教學中都在普遍使用，但一個體現(xiàn)終極分數(shù)，一個體現(xiàn)過程，均有其局限性。

二、探索增值性評價分析

增值性評價用以判定教師、學校對學生學業(yè)成長的影響，以學校教育活動對學生增加價值的標準為事實依據(jù)[3]，不同以往的常模參照評價和標準參照評價[4]。增值評價重視“過程”、兼顧“鑒定”與“改進”，體現(xiàn)了教育教學評價中的“動態(tài)性”，被認為是一種發(fā)展性評價方法[5]。

由于增值性評價是在教學中做縱向的比較分析，主要關注學生在自己原有水平上的上升程度，不僅關注學生的考測成績，因此它的實施給教育教學評價注入了新的血液，探索增值性評價的優(yōu)勢總結如下所示。

（一）教育教學全過程可以通過評價方法呈現(xiàn)。

教學評價不應僅僅呈現(xiàn)考試的分數(shù)和結果，更應該在此基礎上滲透出整個教學對學生所產(chǎn)生的作用。增值評價通過學生的起點水平與學習結果為具體參照，旨在觀察學生在學習過程中產(chǎn)生的差異，教師指導過程中產(chǎn)生的，要想了解差異的原因，教師和學生必須清楚在教學過程中哪些方面產(chǎn)生了變化，變化的幅度，必須更加深入知曉教學過程的始終。較之現(xiàn)行的教育評價，更加公平合理。刨除了學生起點的差異，強調(diào)的是學生通過自己的主觀努力和教師的引導所產(chǎn)生的變化，更關注結果形成的過程，更加體現(xiàn)教學的過程性。

（二）評價目的體現(xiàn)教育評價功能。

為了使教育教學效果達到最優(yōu)，在實施教學評價時追求的目標是發(fā)揮其診斷和激勵作用。首先，在不考慮學生起點水平的基礎上，觀測學生增值的數(shù)值大小，可以從其中觀測到學生的不足，教師可以根據(jù)學生的不足，進行教學計劃的修改和改進，學生也會有針對的對自己的薄弱環(huán)節(jié)加以有效的改善，變得更加努力。其次，在教學過程中，學生在自己原有程度上有所進步和提高，我們就應該肯定在這其中教師的付出和學生的努力，即可以更好地激勵教師優(yōu)化改良教育教學方式和方法，又能激勵學生學習的自主性和內(nèi)驅力。較之現(xiàn)行的教育評價，不看初始階段，關注的是學生在自己層面上的進步，這樣的評價更能體現(xiàn)“一評促學”的教育評價先進理念。

（三）予以教師和學生充分激勵。

教育教學評價是為了更好的完成教育教學任務，在評價實施中，應激勵學生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅力，增加學生的自信、素養(yǎng)、能量。無論結果如何，在增值過程中給予學生肯定，用贊許的角度審視學生，學生在其中會收獲更多的自信，獲得更多的成就感，主觀學習動機會更加強烈，激發(fā)學生持續(xù)進取的熱情，達到了增值評價的真正目的。教師應深度挖掘學生的個體差異，密切關注學生個體發(fā)展的變化，細心觀察學生的表現(xiàn)，對學生做出全方位的具體的切實可行的評價。

三、增值性評價實施路徑

（一）建立學生成長檔案袋。

學生檔案袋的形式不拘泥與紙質(zhì)版材料，也可以采取線上記錄的形式。線上的成長記錄袋可以記錄一些相關的音頻、視頻、圖片、文本和超鏈接等相關問題；線下成長記錄袋可以收集學生學習作品、作業(yè)、階段性成績、考測結果等，這樣可以實現(xiàn)學業(yè)評價和個體發(fā)展的全方位監(jiān)控。運用檔案袋進行評價的信度和效度比一般紙筆考試結果更為可靠，儲存的都是學生活生生的學習證據(jù)和成長證據(jù)[6]。建立學生成長記錄袋從教師的層面上講可以對學生整個學習過程進行觀查和比對，說明其在一個或者多個方面的努力、過程及成就；從學生的層面上來看，學生成長檔案袋可以鍛煉學生的反思能力，學生可以參考自己的檔案袋所記錄的內(nèi)容，結合教師的評價反饋，反思在整個學習過程中的表現(xiàn)，并決定下一步要去哪里以及如何做[7]，學習證據(jù)多維度多角度的呈現(xiàn)，切實指出需要努力的方向，讓學習不再迷茫。

（二）課程設計模塊化。

課程模塊化就是打破學科體系的章節(jié)化教學內(nèi)容，按照教學內(nèi)容的特點，能力分解、重構成教學的子模塊并聚焦在一個核心能力當中。各個子模塊具有獨立的教學目標、課程內(nèi)容和重點難點，具有獨立的功能，各個子模塊看似分離，但是卻是互相關聯(lián)的。有利于學生消化理解和吸收知識內(nèi)容，多方面多角度的進行滲入，達到深入淺出、化繁為簡的最優(yōu)化教學效果。通過子模塊的組合配置，發(fā)揮不同的系統(tǒng)功能，為學生量身定制學習內(nèi)容，學生可利用碎片化時間進行學習，是一種新的學習趨勢。增值性評價以模塊化課程設計為依托，為評價內(nèi)容提供了不同的平臺和維度，增強了增值性評價的靈活性。添加增值性評價內(nèi)容主要職能在于導向與激勵，并且兼顧終結性評價和形成性評價。因關注到每個學生的個性發(fā)展，推動教育區(qū)域均衡發(fā)展，有利于資源合理配置，被稱為“公平視角”下的評價[8]，是一種“綠色升學率”概念[9]。會使教育評價更加靈活，涉及的方面更廣，維度更寬，對現(xiàn)行的教育評價體系未關注的方面有了非常有利的補充。

由于學生在家庭背景、個人學習能力等方面都是千差萬別的，因此要求我們在評價學生時不能用同樣的標準，否則評價就會失去意義和效能，無法促進學生的身心健康發(fā)展。因此，就要求我們在評價學生方面采取的方法要多樣化，多維度，多角度地進行。