讓復(fù)習(xí)課“活”起來

姚婕

摘 要：目前，初中科學(xué)復(fù)習(xí)課還存在教師講解多、學(xué)生參與少，學(xué)生練習(xí)多、復(fù)習(xí)效率低的問題。怎樣上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的效率，是一個(gè)值得探究的問題。經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，證明創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率；知識(shí)梳理與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合，鞏固知識(shí)提升能力；及時(shí)實(shí)施反饋矯正，清除知識(shí)盲點(diǎn)；再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力對(duì)提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)課效率有一定成效。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；有效復(fù)習(xí)；教學(xué)方法

縱觀現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的教學(xué)，大致流程是：教師根據(jù)考試要求，將教材按內(nèi)容逐一整理，再通過一定的量的練習(xí)讓學(xué)生回顧并掌握考試要求的相關(guān)知識(shí)。在此過程中，教師所起的作用是組織復(fù)習(xí)進(jìn)程、編制練習(xí)和批改作業(yè)。而學(xué)生忙于課堂的傾聽和完成無窮無盡的千奇百怪的題目。而實(shí)際上，教師發(fā)現(xiàn)將以前教過的知識(shí)重復(fù)一遍，不同層次的學(xué)生沒有明顯的提高，教師感到很無奈。而學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，每天忙于應(yīng)付各學(xué)科的大量作業(yè)，身心疲憊。因此，所有的學(xué)生都覺得復(fù)習(xí)課很無聊。最后的結(jié)局是：教師教的無奈與學(xué)生學(xué)的無聊最終導(dǎo)致了復(fù)習(xí)的無效。如何提高復(fù)習(xí)課效率？在此談一談自己在復(fù)習(xí)課中的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的中心，一切有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)必須通過學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師?！睂W(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生去探究“是什么”或“為什么”的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把教材中的科學(xué)問題改編成生動(dòng)形象、富有情趣的問題情境或故事情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考，應(yīng)用知識(shí)。如在《科學(xué)》七年級(jí)上第二章第1～5節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以下的情境，小資料：在美國(guó)的達(dá)拉斯和德克薩斯州的某些城鎮(zhèn)出現(xiàn)了一些奇怪的物體，那東西類似于恐怖片中帶有黏液的怪物。這種閃光的滴狀物在全鎮(zhèn)的庭院和門廊中悄悄蔓延。鎮(zhèn)上的人們不知道這些滴狀物是何種怪物，倍受驚嚇，甚至有人猜測(cè)它們是外星生物。后來科學(xué)家使驚慌失措的人們平靜下來，告訴他們這種滴狀物是一種生長(zhǎng)在潮濕林地中腐爛物上的黏菌。而那年夏天的潮濕空氣正為這種黏菌的生長(zhǎng)提供了有利的條件。然后設(shè)計(jì)問題鏈：（1）哪些特征表示這種怪物是生物？（2）生物一般還有哪些共同特征？這樣一來，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性就十分高漲。

心理學(xué)家魯賓斯坦曾經(jīng)說過：“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！币蓡?，往往是偉大發(fā)明和創(chuàng)造的開始，是創(chuàng)新的源泉。在科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師也不要忘記善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，巧妙構(gòu)思，精心設(shè)問，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。只有通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境突出主線，也就是“明線”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生積極地參與，凝聚于知識(shí)中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。

二、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率

達(dá)爾文有句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透就顯得尤為重要。對(duì)于一些比較煩瑣的化學(xué)基本概念、基本理論，應(yīng)介紹行之有效的識(shí)記方法，提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性、調(diào)節(jié)性等。對(duì)于一些前后講授的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工整理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。例如：對(duì)“壓強(qiáng)”概念的復(fù)習(xí)，可以同前面所學(xué)的“速度”概念加以類比（從概念引入的背景、引入的過程，到正確理解概念、定義式、單位等方面加以比較），使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同科學(xué)概念的共同點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)，再遇到新的科學(xué)問題時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用，并自覺形成良好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于一章的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置許多問題，讓學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，根據(jù)自己的實(shí)際情況，以不同的主線進(jìn)行知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化記憶，加深理解。例如：復(fù)習(xí)《空氣與生命》這一章后，教師可以以CO2的產(chǎn)生和消耗的途徑、方法有哪些，引出自然界中CO2的循環(huán)和溫室效應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)一步分析溫室效應(yīng)的成因及利弊，以這一條為主線可以將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)使學(xué)生感悟到知識(shí)結(jié)構(gòu)是如何形成的這一思維全過程，即授人以“漁”，并將其納入他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和整理。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師也可以對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理和歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要，有了科學(xué)的方法，學(xué)生就能建立正確的思維過程；有了科學(xué)的方法，學(xué)生就可以自主地學(xué)習(xí)；有了科學(xué)的方法，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究提供了必備條件。在知識(shí)日新月異的今天，人人都需要終身學(xué)習(xí)，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法去思考問題、解決問題，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、知識(shí)梳理與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合，鞏固知識(shí)，提升能力

元認(rèn)知理論認(rèn)為，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，是一次再學(xué)習(xí)的過程，是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次再加工的過程，能對(duì)所學(xué)的知識(shí)起到鞏固的作用。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著知識(shí)梳理、查漏補(bǔ)缺、拓展提高的重任。復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并使之條理化、系統(tǒng)化。梳理過程的實(shí)質(zhì)是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思考過程，它是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)過程中夯實(shí)基礎(chǔ)不等于簡(jiǎn)單重復(fù)，需要對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行簡(jiǎn)明的梳理，形成清晰的知識(shí)體系。初中科學(xué)的基本概念和原理知識(shí)點(diǎn)較多，且分散在教材各冊(cè)章節(jié)中。復(fù)習(xí)時(shí)，要將這些零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，織成面。這正如尋找一粒珠子很困難，但如果將許多珠子串成珠鏈，就很容易由其中一粒珠子找到其他珠子。

復(fù)習(xí)課中的練習(xí)則是為了使技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師要精選一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。課堂上，教師一邊檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，一邊引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出所復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣使復(fù)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)的條塊進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)加深印象，以便快速、牢固地掌握。

四、及時(shí)實(shí)施反饋矯正，清除知識(shí)盲點(diǎn)

心理學(xué)家霍妮認(rèn)為盲點(diǎn)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的某些方面的否認(rèn)和忽視，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人理想化的自我意象不相一致。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些知識(shí)盲點(diǎn)，這就需要教師采取相應(yīng)的方法來有效清除。獲取“知識(shí)盲點(diǎn)”的方法有：從學(xué)生的錯(cuò)題集中整理，從學(xué)生作業(yè)中提取，從考試情況中去統(tǒng)計(jì)等，其流程一般為：搜集錯(cuò)題→分析錯(cuò)題→歸類錯(cuò)題→提取錯(cuò)因。教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試中的問題，應(yīng)采用集中講授和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，將反饋和自我矯正落到實(shí)處。

在平時(shí)的復(fù)習(xí)課上，還要重視在課堂上暴露學(xué)生的思維過程，一般先要求學(xué)生自我歸類，教師在學(xué)生進(jìn)行分析和歸類的過程中應(yīng)給予必要的指導(dǎo)與幫助，以促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生歸類析因后，教師還要就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行小結(jié)和提升，在“知識(shí)點(diǎn)”“關(guān)鍵點(diǎn)”“疑難點(diǎn)”和“易錯(cuò)點(diǎn)”上幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，最后進(jìn)行有針對(duì)性的矯正練習(xí)，這樣就能較好地清除知識(shí)盲點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“在反思中矯正，在矯正中前行”。

到了復(fù)習(xí)階段，特別是中考前的總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生幾乎被淹沒在一片“聽、練、考”中，要么是機(jī)械重復(fù)所學(xué)知識(shí)，要么就是題山題海地訓(xùn)練，課堂缺乏生機(jī)活力，學(xué)生多迫于升學(xué)的壓力而學(xué)習(xí)，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)幾乎成了奢望。若課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)無疑就是一支興奮劑，它給課堂注入的不僅僅是那點(diǎn)知識(shí)，更主要的是一種活力和生命。如在復(fù)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，給學(xué)生提供以下一些儀器和試劑：導(dǎo)管、錐形瓶、試管、注射器、橡皮塞、彈簧夾、漏斗、NaOH溶液、Ca（OH）2溶液，問：“你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證動(dòng)物呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w？”學(xué)生設(shè)計(jì)了在管內(nèi)盛放氫氧化鈣溶液來證明人體呼吸作用確實(shí)產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w。此時(shí)教師可以留足時(shí)間給大家，只聽到學(xué)生說：“這不行，因人體吸入的空氣中含有二氧化碳?xì)怏w?！币蚨鴮W(xué)生想到了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，再添加一組通入空氣的實(shí)驗(yàn)，那有什么現(xiàn)象呢？變渾濁，只不過速度來得緩慢一點(diǎn)罷了。此時(shí)追問：“這又說明了什么問題？”學(xué)生思考會(huì)得出結(jié)論：通過對(duì)比只能證明人體呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w比吸入的空氣中含有二氧化碳?xì)怏w來得多。再問：“那多出來的二氧化碳?xì)怏w是怎樣來的？從定量的角度講，發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生自然會(huì)回歸課本作答（呼吸作用產(chǎn)生的）。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)上述器材進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)裝置，這時(shí)學(xué)生就會(huì)設(shè)計(jì)出較理想的裝置，它具有使用方便、嚴(yán)謹(jǐn)、有對(duì)比性等優(yōu)點(diǎn)。通過這一組疑中有難，層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因而大大提高了復(fù)習(xí)的效率。

“人生最大的目標(biāo)，不是最有價(jià)值的那個(gè)，而是最有希望實(shí)現(xiàn)的那個(gè)。”這句話對(duì)于處于復(fù)習(xí)中的學(xué)生和教師都有一定的啟發(fā)，我們的復(fù)習(xí)課就是要引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)“最有希望實(shí)現(xiàn)的那個(gè)”?？傊?，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門無法達(dá)到完美的藝術(shù)，我們只能通過不變的創(chuàng)新、思變讓我們的每一節(jié)課變得更好，把建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，把鞏固知識(shí)、提升能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生樂于走進(jìn)科學(xué)課，樂于走進(jìn)復(fù)習(xí)課。只有這樣，復(fù)習(xí)課才會(huì)有新意，才會(huì)有意外的“驚喜”。

參考文獻(xiàn)：

1.王繼新，楊九民.初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——基于案例分析的初中科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法.高等教育出版社，2008.4.

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3.廖伯琴主編.科學(xué)探究式教學(xué)與案例設(shè)計(jì).高等教育出版社.

4.王紅新.新課程改革背景下有效的備考策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（1-2）：42-44.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)第六中學(xué)）