農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升存在的問題及對(duì)策

魏賽金，程 新，黃 林，李漢廣，彭帥英，魏 磊

農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升存在的問題及對(duì)策

魏賽金，程 新，黃 林，李漢廣，彭帥英，魏 磊

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 生物科學(xué)與工程學(xué)院，江西 南昌 330045）

在調(diào)研國內(nèi)外教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方院校教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)教師的培訓(xùn)及培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、雙創(chuàng)教師實(shí)踐能力偏弱、評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性等問題是制約當(dāng)前雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵因素。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性提出了雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一系列思路和對(duì)策，以期達(dá)到提高高校專業(yè)教師從事雙創(chuàng)教育積極性的良好效果。對(duì)完善國內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)具有較好的借鑒意義。

農(nóng)業(yè)院校；專業(yè)教師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力；問題及對(duì)策

2010年，教育部頒布了第一個(gè)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。隨后，國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等系列指導(dǎo)性文件，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)等問題進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述[1]，這對(duì)我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了巨大的規(guī)范和指導(dǎo)效果。2020年《政府工作報(bào)告》中提出要在更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。從中國人民大學(xué)發(fā)表的《2020年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿逐年穩(wěn)步攀升，院校創(chuàng)業(yè)理論教育和實(shí)踐活動(dòng)均對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的積極影響；大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)特征對(duì)創(chuàng)業(yè)績效的影響顯著。而創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐教育及大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)特征培養(yǎng)離不開高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中存在的諸多制約性因素中，學(xué)生在校期間缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是排在首位的影響因素[2]。

有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)今高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念需要轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變包含：從傳授知識(shí)到傳授學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；授人以魚到授人以漁；針對(duì)多學(xué)科的跨學(xué)科特性進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的價(jià)值整合[3]?；趧?chuàng)業(yè)的學(xué)科特性，現(xiàn)階段的大學(xué)生要在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在知識(shí)遷移過程中逐步培養(yǎng)。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、重要參與者，同時(shí)又是教育理論的研究者，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的地位和作用舉足輕重。深入研究高校教師，特別是專業(yè)教師（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力提升的影響因素，制定舉措激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)潛能，可以更好培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，順利推進(jìn)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)[4]。因此，近年來，有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力提升問題一直是學(xué)術(shù)界和教育界研究的熱點(diǎn)問題。

1 雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)的國內(nèi)外研究進(jìn)展

對(duì)于如何提升高等院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的研究成果頗多。其中，國外的研究起步較早，研究內(nèi)容也比較系統(tǒng)。首先國外高校非常注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，采取定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、論壇等方式為專業(yè)教師搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次注意強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型大學(xué)之一美國斯坦福大學(xué)規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師必須親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用與企業(yè)建立的密切關(guān)系，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目研究和開發(fā)，切身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)過程，形成了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力超強(qiáng)的師資隊(duì)伍[5]。

國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為自主探索、政府試點(diǎn)推行、高校全面推進(jìn)和深化改革4個(gè)階段。目前處于第四階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革，其目的是加快推進(jìn)培養(yǎng)一批又一批的具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力的生力軍[6]。而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵[7]。先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，后有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生[8]。有學(xué)者通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，從所在院校就如何充實(shí)完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、構(gòu)建培訓(xùn)體系和途徑等方面，從制度和政策層面提出了一些有益的建議和舉措[9-10]。而進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是全體教師的責(zé)任，而專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師在其中發(fā)揮的作用是其他老師無法替代的，專業(yè)教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，踩準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，主動(dòng)參與，共同提高。在創(chuàng)業(yè)教育師資方面，許多學(xué)者呼吁引進(jìn)和培養(yǎng)一些既具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具備實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)家精神的雙師型教師，有高校引進(jìn)具有著高等教育背景，自己開設(shè)公司，有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷校友當(dāng)兼職教師，這種既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師將能有效解決諸如疾風(fēng)驟雨的講座轟炸和紙上談兵的課堂講授等不理想的創(chuàng)業(yè)教育授課方式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效評(píng)估體系也是近年來研究的熱點(diǎn)問題。而人才隊(duì)伍的建設(shè)情況是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。一直以來，評(píng)價(jià)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力往往采用零散的指標(biāo)，由此得出單一、片面和離散的評(píng)價(jià)結(jié)果?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系缺乏解釋效度，同時(shí)對(duì)積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不具指導(dǎo)意義[11]。深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論，構(gòu)建模型，并進(jìn)行系統(tǒng)有效驗(yàn)證。只有在這種模式下建立的績效評(píng)估體系，才能用于雙創(chuàng)教育效果的評(píng)價(jià)，為改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供具體的指導(dǎo)方向，由此建立一支教學(xué)能力和實(shí)踐能力突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

2 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足之處

綜合國內(nèi)外研究進(jìn)展可以看出，目前已經(jīng)初步探討了專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，但從實(shí)際來看，很多細(xì)節(jié)問題還有待進(jìn)一步完善。尤其是有些專業(yè)教師由于沒有深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義，在提高自己教學(xué)能力過程中，往往只是關(guān)注提高自身專業(yè)教學(xué)水平，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的提升。

2.1 缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制

在新形勢下社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)生們熱切渴望創(chuàng)業(yè)和接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而我國農(nóng)業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上的制度保證和政策激勵(lì)存在嚴(yán)重的不足，專業(yè)教師僅僅是追求完成教學(xué)任務(wù)，在授課過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)[12]。無論教師的創(chuàng)新意識(shí)形態(tài)還是教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的需求。以本文作者所在學(xué)校為例，雖然學(xué)校制定了一系列措施，例如對(duì)專業(yè)教師在雙創(chuàng)教育取得突出業(yè)績者，在年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等給予優(yōu)先考慮等。但據(jù)作者所進(jìn)行的調(diào)查問卷報(bào)告顯示，依然有49.15%的教師認(rèn)為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素是缺乏完善的管理和激勵(lì)機(jī)制，而79.66%的教師認(rèn)為要想取得雙創(chuàng)教育成果，學(xué)校應(yīng)該具有完善的激勵(lì)機(jī)制，不能只是一紙空文，而要具體落實(shí)到位。62.71%的教師認(rèn)為學(xué)校要制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制。38.98%的老師認(rèn)為學(xué)校雖然制定了部分激勵(lì)管理機(jī)制，但是用于支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套資金不足，導(dǎo)致取得雙創(chuàng)成果甚微（圖1）。

圖1 阻礙創(chuàng)新教育發(fā)展的主要因素

2.2 專業(yè)教師雙創(chuàng)思想觀念落后，實(shí)踐能力較弱

在很多教師的思想觀念中，教師的形象和作用是相對(duì)固化，在教學(xué)過程中過多關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠重視，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化，而且教師自身沒有具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。從我校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有57.63%的教師會(huì)經(jīng)常有意識(shí)了解學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和技能，27.12%的教師只是偶爾了解點(diǎn)皮毛，不感興趣和受教學(xué)壓力所迫不甚了解的教師分別占8.47%和6.78%。從圖2看出教師提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的途徑有微信、微博、QQ、報(bào)刊、參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校組織的短期培訓(xùn)和創(chuàng)新思維課程學(xué)習(xí)實(shí)踐。數(shù)據(jù)顯示54.24%的教師通過微信方式獲取信息，參與學(xué)習(xí)組織的短期培訓(xùn)人數(shù)占44.07%，而參加創(chuàng)新思維課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教師比例只占15.25%，結(jié)果說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想觀念的落后可能與教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)。

絕大部分教師認(rèn)為自己具備一定的實(shí)踐教學(xué)能力，其中57.63%教師認(rèn)為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力一般，37.29%的老師認(rèn)為能力強(qiáng)，能力很強(qiáng)的老師只有5.08%（圖3）。盡管專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)十分豐富，但由于受到創(chuàng)新實(shí)踐的限制，往往都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此其研究往往都是從宏觀高度進(jìn)行，缺乏研究的針對(duì)性和實(shí)際性，導(dǎo)致最終研究結(jié)果與實(shí)踐相脫節(jié)。

圖2 教師提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的途徑

2.3 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

目前，由于教育管理部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估重視力度不夠，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的理論研究工作開展有所欠缺，已有的理論難以支撐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)性和科學(xué)性有所欠缺，造成其可信度和有效性有待考量論證。在實(shí)踐中開展教師 “雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力提升效果的績效評(píng)價(jià)時(shí)，所采用的評(píng)價(jià)方案并沒有評(píng)估其合理性、科學(xué)性和可行性，卻直接將其應(yīng)用于評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏解釋力[13]。

圖3 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力

3 專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的方法和形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略之舉措[14]，是高等教育深化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方向，是促進(jìn)我國高等教育邁上新臺(tái)階的必要舉措。由于時(shí)代進(jìn)步，現(xiàn)代科技水平的提高，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求，更加突顯了全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性。而單一依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，創(chuàng)新教育難以得到全面開展。作為專業(yè)教師，在進(jìn)行專業(yè)教育過程中，主動(dòng)作為，應(yīng)用專業(yè)背景知識(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更能充分發(fā)揮其專業(yè)教育優(yōu)勢和作用。因此有必要加強(qiáng)提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

3.1 將專業(yè)教師雙創(chuàng)教育成果納入學(xué)校的績效評(píng)價(jià)體系

目前，在針對(duì)高校專業(yè)教師的評(píng)價(jià)體系中，主要還是以考核教師的科研水平為主，科研項(xiàng)目、論文、專利等依然是評(píng)價(jià)教師的關(guān)鍵因子。而雙創(chuàng)教育的主體是大學(xué)生，在雙創(chuàng)教育中專業(yè)教師需要投入大量的精力來指導(dǎo)學(xué)生，但在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中，有關(guān)這一部分的評(píng)價(jià)權(quán)重卻相對(duì)較低，這一點(diǎn)在很大程度上影響了專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，從而嚴(yán)重影響了高校的雙創(chuàng)教育效果。為了扭轉(zhuǎn)這一弊端，當(dāng)前形勢下必須要在政策上予以傾斜，完善激勵(lì)機(jī)制，建立一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。需要結(jié)合高校實(shí)際，合理增加雙創(chuàng)教育在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，同時(shí)對(duì)青年教師，可以考慮將雙創(chuàng)教育成果納入職稱晉升等環(huán)節(jié)，從而激發(fā)教師從事雙創(chuàng)教育的積極性。

3.2 專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)

提升專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力有以下幾種方式：（1）高校要依托自身的教育管理部門，加強(qiáng)教師教育能力的系列培訓(xùn)。例如開設(shè)青年教師教學(xué)能力研修班，在中青年骨干教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中實(shí)施教學(xué)能力提升計(jì)劃等，在青年教師的崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)中將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維意識(shí)和教學(xué)能力作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容。并將專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)作為日常工作常態(tài)化發(fā)展。（2）建立健全專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)和行業(yè)考察交流，掛職鍛煉制度。邀請(qǐng)專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等優(yōu)秀人才給專業(yè)教師開設(shè)專題講座，把專業(yè)教師吸納進(jìn)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，經(jīng)常組織教師收集研究國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，新做法，汲取精華，結(jié)合本校實(shí)際情況，應(yīng)用于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。（3）豐富專業(yè)教師創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)競賽，激發(fā)中青年教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐熱情。激勵(lì)教師保留高校教師的教籍進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。（4）多渠道搭建教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研平臺(tái)，提升教師科研能力。充分利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究院、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科技小院等多渠道科研平臺(tái)，通過組織科研項(xiàng)目、提供社會(huì)服務(wù)、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等途徑，既可以提升教師的科研水平，又可以引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（5）優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。專業(yè)老師可以緊跟科技前沿，將最新科研成果、創(chuàng)新項(xiàng)目和方法融入到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，采用案例剖析、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中將學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中的課題設(shè)計(jì)作為考核內(nèi)容，增設(shè)創(chuàng)意思維、創(chuàng)新實(shí)踐等考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，或增設(shè)與專業(yè)課程整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.3 建立合理有效的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是改進(jìn)和提高的基礎(chǔ)，而提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平離不開持續(xù)性的評(píng)估[15]。目前，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目配置的資源較多，項(xiàng)目多樣性，但對(duì)其質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠，尤其是農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)尚未有合理體系。因此，首先需要分析研究院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理的制度和激勵(lì)政策，找出阻礙院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要影響因素，為針對(duì)性構(gòu)建符合農(nóng)業(yè)院校校情的制度和政策打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，評(píng)估專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力多元供給主體參與的平臺(tái)建設(shè)模式和效果，通過評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)教師的參與度、教育理念和教育教學(xué)能力，評(píng)估專業(yè)教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的優(yōu)勢與定位，包括制度完善、參加專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師帶隊(duì)參賽和建立創(chuàng)新科研平臺(tái)等多種方式在內(nèi)的多維度體系的建立及運(yùn)行機(jī)制，最終構(gòu)建多元主體供給的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教育能力提升體系。最后，通過合理的績效評(píng)估體系評(píng)價(jià)專業(yè)教師教育能力效果，改進(jìn)各類影響因素，逐步提升專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。這不僅是雙創(chuàng)背景下提高農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的有效途徑，同時(shí)對(duì)完善國內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)水平也有積極的促進(jìn)作用。

4 總 結(jié)

教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，如何提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，是每一所高校必須面對(duì)和思考的難題。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步晚，但是由于國家高度重視，所以發(fā)展迅猛，取得了許多進(jìn)步，但與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較成熟的美國和英國相比，我們的專業(yè)教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身發(fā)展需求的前提下，在良好的外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部校園氛圍下，農(nóng)業(yè)院校通過對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行系列培訓(xùn)，激勵(lì)教師親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，利用科研平臺(tái)和專業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合等方式，強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，增強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，建立合理的評(píng)價(jià)體系，由此綜合提升專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，有望為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供一支充滿創(chuàng)新原動(dòng)力的教師隊(duì)伍。

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WEI Saijin, CHEN Xin, HUANG Lin, LI Hanguang, PENG Shuaiying, WEI Lei

（School of Bioscience and Bioengineering, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China）

Based on the experience and achievements of researches on teachers’ innovation and entrepreneurship in China and abroad, combined with the teaching practice experience of local colleges and universities, this paper systematically analyzed the training mechanism of professional teachers in innovation and entrepreneurship education in local agricultural colleges and universities, and put forward a series of construction insights and strategies on this basis. It laid a good reference for the improvement of the construction of domestic teacher innovation and entrepreneurship education system.

agricultural university; professional teacher; educational competence of innovation and entrepreneurship; strategy

G650

A

2095-3704（2021）04-0502-05

魏賽金, 程新, 黃林, 等. 農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升存在的問題及對(duì)策[J]. 生物災(zāi)害科學(xué), 2021, 44(4): 502-506.

2021-08-30

2021-11-24

江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題（20YB038）

魏賽金（1969—），女，教授，主要從事微生物教學(xué)與科研研究，weisaijin@126.com。