小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

徐盼

摘要：為保證緊跟時代步伐，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要及時更新自身的教學(xué)觀念，采用豐富多樣的教學(xué)方法構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，講究對于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就需要以此為導(dǎo)向，調(diào)整自身的教學(xué)方案。據(jù)此本文重點分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中針對學(xué)生解決問題的能力進行培養(yǎng)的教學(xué)策略，希望能夠為廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);培養(yǎng);解決問題;能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要體現(xiàn)出對于學(xué)生能力和素養(yǎng)的培育，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性和邏輯性特征，往往是提高學(xué)生解決問題能力的重要學(xué)科。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)，要充分意識到數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面的積極作用，通過有效的教學(xué)策略改革體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科這一教育價值，切實提高學(xué)生解決問題的能力，實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、和實際生活聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生的思維

由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識大多來自于實際生活，因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就需要關(guān)注生活元素在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，運用生活化教學(xué)策略，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的之間的距離，強調(diào)運用實際生活元素的方式，針對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，而非采用單純的理論知識進行教學(xué)。并且本身數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性特征，如果教師只是使用理論知識灌輸，很容易引發(fā)學(xué)生的反感和興趣喪失。從該角度而言，聯(lián)系實際生活能夠弱化數(shù)學(xué)知識的抽象性特征，讓學(xué)生充分認知到數(shù)學(xué)知識具有的使用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講“連減”時，為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，教師可以出示這樣一道題———小明用10元錢買了一塊橡皮和一支鉛筆，先后用去了3元和2元，請問小明現(xiàn)在還有多少錢？從該題內(nèi)容來看，是學(xué)生非常熟悉的“到商店買文具”的生活實例，與學(xué)生的實際生活保持高度一致。這時候，學(xué)生的“代入感”便產(chǎn)生，思考“如果是我，那么會剩下多少錢？”等問題。這樣一來，小學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，他們也會更靈活地結(jié)合實踐經(jīng)驗分析問題和解決問題，解決問題的能力得到了提升。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，借助團隊力量

由于小學(xué)生的思維水平相對有限，因此在面對一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時難以獨立解決，此時就需要借助他人或者是團隊的力量，共同進行面對。因此，倡導(dǎo)小組合作教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠顯著提高學(xué)生解決問題的能力。具體而言，小組合作是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組成員之間相互討論和交流的方式得到關(guān)于問題的分析和解決方法。小組合作教學(xué)，能夠提高學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效率，并且也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，教師在講“四則運算”時，教師首先可以選擇一些難度適中的題目，讓學(xué)生自行進行完成，隨后增加題目計算的難度，讓學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組完成復(fù)雜任務(wù)，并確保每一個小組成員都獨立，負責(zé)不同步驟的計算任務(wù)，隨后將各自的計算結(jié)果匯總，形成最終的計算結(jié)果，保證每一位學(xué)生都能夠參與到合作和交流過程中，同時也加深了學(xué)生對于知識的認知?？梢?，這種團體的力量對于數(shù)學(xué)問題的解決更加高效。采用小組合作的方式，能夠增強學(xué)生團隊合作能力。在一定層面上也能夠推動學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的解決能力增長。

三、給予科學(xué)的評價和總結(jié)，幫助樹立信心

在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程中，教師需要準(zhǔn)確定位自身的角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者和合作者。首先是引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這是因為教師是教學(xué)活動的重要組織者，通過事先設(shè)計的教學(xué)活動，對學(xué)生的思維進行啟發(fā)。在學(xué)生解決問題歐盟中，教師應(yīng)當(dāng)積極扮演學(xué)生的合作者，充分參與到學(xué)生關(guān)于問題的解決過程中，對存在思維方向錯誤的學(xué)生及時進行點撥。例如，教師可以給學(xué)生出示這樣一道開放性的題目———小明有12元錢，他想買這些商品中的兩件：削筆刀（1元錢）、文具盒（11元錢）、雪糕（3元錢）、可口可樂（3元錢）、辣片（2元錢），他應(yīng)該怎樣買？不難看出，這是一道開放題，并沒有唯一的答案。教師對每個小組學(xué)習(xí)討論出的解決方案都要給予充分的肯定，在科學(xué)評價的基礎(chǔ)上進行有效總結(jié)。

結(jié)束語：

綜上，本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對學(xué)生解決問題能力進行培養(yǎng)的相關(guān)策略，要求教師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維增長，更好的凸顯學(xué)生的主觀能動性，由學(xué)生的自主思考和主動探究完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得解決問題的能力增長。

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