基于智慧教育下微課在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

趙學(xué)云

摘要：在信息高速發(fā)展的時(shí)代下，微課這種新的教學(xué)方式在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，受到教學(xué)師生的一致好評，不僅使教學(xué)方式更加的靈活，而且還增加了課堂的趣味性，對小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)起到了很好的作用，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中還存在一些問題，因此筆者對基于智慧教育下微課在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，說說我的看法。

關(guān)鍵詞：智慧教育;微課;小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，智慧教育的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，基于此，微課成為了我國小學(xué)高段數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方式，不僅使教學(xué)效果得到了保證，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此教師需要將微課有效的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此筆者針對智慧教學(xué)下微課在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課前、課中、課后的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討，說說我的看法，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的幫助。

1 課前運(yùn)用，優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)效果無法得到有效保證的重要原因，而微課的利用，就能很好的解決這一問題，教師可以利用微課來改變學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的方式，從而保證良好的預(yù)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)西師大版數(shù)學(xué)上冊中的《圓的周長》時(shí)，教師可以引入動(dòng)物賽跑的故事來探索圓的周長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再利用化曲為直的方法來求出周長的一般計(jì)算方法，在這一過程中，教師可以利用動(dòng)畫技術(shù)將原本靜止的計(jì)算問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的動(dòng)畫，從而提高學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和興趣，最后將圓的周長延伸到不能化曲為直的情況下，來進(jìn)一步探索圓的周長計(jì)算方法，通過這些計(jì)算方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用逆向思維，利用圓的周長除以圓的直徑得出一個(gè)具體的數(shù)據(jù)，從而來引出圓周率的概念。整個(gè)預(yù)習(xí)過程中清晰明了，自然順暢，學(xué)生一方面很感興趣，另一方面操作性比較強(qiáng)，適應(yīng)大部分學(xué)生的能力，對這一課的預(yù)習(xí)有很好的幫助[1]。

2 課中運(yùn)用，培養(yǎng)思維能力

在課堂中運(yùn)用微課，可以幫助學(xué)生攻克一些教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開學(xué)生的思維和眼界，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，不僅使學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決問題，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)西師大版六年級(jí)《圖形的變換和確定位置》時(shí)，教師可以利用微課視頻，向?qū)W生們展示圖形的放大與縮小，從而為學(xué)生常設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解放大與縮小的含義。在視頻展示以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在動(dòng)物園中，最后定格在大象的圖片，變成兩張大小不同但畫面不同的圖片，教師讓學(xué)生進(jìn)行思考：觀察這兩張圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？在視頻展示以后，學(xué)生對圖形的變換有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)兩張都是大象的圖片，只是大小不同，從左往右觀察，圖片在變小，從右往左觀察，圖片在變大。最后教師進(jìn)行總結(jié)：這兩張圖形的形狀相同，大小不相同。通過微課在課中的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，打開了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生克服了教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加的直接、具體，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助[2]。

3 課后運(yùn)用，促進(jìn)深入思索

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是簡單的知識(shí)獲取，還應(yīng)該要對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和提升，學(xué)生的能力才能有所提升，而通過微課在課后的運(yùn)用，就能夠讓學(xué)生牢牢的掌握所學(xué)的知識(shí)，并對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。比如在學(xué)習(xí)西師版數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》以后，教師可以利用微課來總結(jié)出這一章中的所學(xué)知識(shí)，并明確的指出一些重難點(diǎn)，讓學(xué)生對這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)有一個(gè)熟悉的了解，并針對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些習(xí)題，來提高學(xué)生的運(yùn)算能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在這一過程中，教師還可以針對一些經(jīng)典的案例進(jìn)行講解，將混合運(yùn)算應(yīng)用到我們的實(shí)際生活中，比如在求距離問題、工程問題、價(jià)格問題等生活中的實(shí)際問題的解決過程中都應(yīng)用到分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算，因此教師可以用微課視頻對這些問題的進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生深入的思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[3]。

結(jié)語

綜上所述，在智慧教育理念的背景下，微課在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為了一種必然發(fā)展趨勢，對小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的幫助。由于小學(xué)高段數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說還是有一定的難度，而微課的利用不僅使抽象的知識(shí)變得簡單、直接，方便學(xué)生理解，而且還使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加的靈活多變，這樣一來，教師的教學(xué)水平不僅得到了有效提高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得到了保證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的共同成長，有效的保證了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此教師需要將微課貫穿于小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]武光菊.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用策略分析[J].中國校外教育，2020（20）：127-128.

[2]王軍鋒.淺析微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（58）：61-62.

[3]蘇佩華.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（52）：69-70.