小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法及效果研究

黃鳳雯

摘要：心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”和“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。本文將淺談探究在義務(wù)教育小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透學(xué)生心理健康教育的方法，以此來(lái)供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)階段;語(yǔ)文教學(xué);心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

義務(wù)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生理解人文素養(yǎng)的啟蒙階段，小學(xué)階段也是學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。心理健康教育作為義務(wù)教育的一個(gè)重要組成部分，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而小學(xué)語(yǔ)文課程就是讓學(xué)生通過(guò)興趣產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生可以從中國(guó)文化中汲取精神力量，養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，打下一個(gè)夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)自治基礎(chǔ)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，影響學(xué)生一生的發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育中，我們要深刻認(rèn)識(shí)到兩方面的問(wèn)題，第一點(diǎn)就是為什么要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育;第二點(diǎn)就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)小學(xué)學(xué)生有什么幫助。首先，關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，我們可以理解為小學(xué)語(yǔ)文課程的要求與小學(xué)心理健康教育是有許多相同點(diǎn)的，通過(guò)兩者的相互交融，相互補(bǔ)充可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)，充滿活力，能夠打造一個(gè)高效的教學(xué)環(huán)境。第二點(diǎn)就是心理健康教育可以幫助學(xué)生能夠有更好的身心狀態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，可以積極的維護(hù)學(xué)生的心理健康，通過(guò)心理健康教育使學(xué)生增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)幫助學(xué)生塑造優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)反哺學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）課前階段，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋

可將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分為三個(gè)階段，課前、課中和課后。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，大家一直把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單純的認(rèn)為是課堂的教學(xué)。其實(shí)不然，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一直都是循序漸進(jìn)的，如果只單純的依靠課堂的40分鐘是無(wú)法幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，課前方面就是重要的組成部分之一。本人在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，課前階段老師是很容易忽視學(xué)生所反饋的意見(jiàn)，所以本人在課前階段就會(huì)通過(guò)學(xué)生反饋進(jìn)行有效的心理評(píng)估，然后根據(jù)心理評(píng)估結(jié)果，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)教案的設(shè)計(jì)。[1]

比如，在上《雷鋒叔叔，你在哪里？》這一課的時(shí)候，教師可以上課的前一天，讓學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后給學(xué)生布置三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)就是你認(rèn)為雷鋒叔叔是怎樣的一個(gè)人？第二個(gè)問(wèn)題就是你覺(jué)得你身上有哪一些優(yōu)秀的品質(zhì)？第三個(gè)問(wèn)題你最近有哪一些的煩惱？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題既可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，又可以讓學(xué)生挖掘自己潛在動(dòng)力，而且還可以讓學(xué)生就他面對(duì)的一些困擾進(jìn)行反饋。教師通過(guò)學(xué)生回答的這三個(gè)問(wèn)題，能夠初步的了解學(xué)生自然就可以游刃有余的進(jìn)行課堂教學(xué)的方案計(jì)劃。

（二）課堂教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)將這個(gè)舞臺(tái)交給學(xué)生，要減少自己在課堂教學(xué)里面的說(shuō)教，更多的時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，提前將教學(xué)計(jì)劃制定完整。通過(guò)完整的教學(xué)方案，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的一些想法，讓學(xué)生可以進(jìn)行主動(dòng)的探討和思考。[2]

比如，在《日月潭》這篇課文的課堂教學(xué)上，教師可以盡量將課程內(nèi)的教學(xué)時(shí)間壓縮，然后讓學(xué)生自己思考去過(guò)的最美的景點(diǎn)，為什么會(huì)覺(jué)得這個(gè)景點(diǎn)很美？讓學(xué)生思考一段時(shí)間后，找學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講述，通過(guò)學(xué)生的講述，本人會(huì)進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生他們擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這個(gè)世界上也有很多美的事物，讓學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

（三）課后階段，通過(guò)書(shū)籍感化心靈

書(shū)籍是人類(lèi)心靈的窗戶，所以教師應(yīng)該非常重視學(xué)生的課外閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育就是要讓學(xué)生可以在未來(lái)的日子里，通過(guò)這樣的鍛煉能夠直面困難。所以教師在學(xué)生課后階段的要求，可以是讓他們?nèi)ミM(jìn)行高質(zhì)量書(shū)籍的閱讀，通過(guò)閱讀去感受那些優(yōu)秀的人所經(jīng)歷的挫折與磨難。[3]

比如，教師可以要求學(xué)生在每一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一本名著的閱讀，比如推薦學(xué)生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的？》和《名人傳》，讓學(xué)生可以通過(guò)這樣深度閱讀，可以明白這些非常具有成就的名人大家都是在經(jīng)歷不斷的挫折與困難中一路向前，讓學(xué)生知道這些人不會(huì)被困難所打倒，培養(yǎng)學(xué)生擁有堅(jiān)毅的性格，也讓學(xué)生從閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，是注重學(xué)生健康的人格和健康心理的培養(yǎng)，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段以人為本的教育精神，而良好的心理素養(yǎng)是培養(yǎng)正確人生觀，價(jià)值觀和世界觀的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是非常具有意義的。

參考文獻(xiàn)

[1]吳金嬌. 生命教育課成為充滿溫度“網(wǎng)紅”課[N]. 文匯報(bào)，2021-11-19（010）.

[2]張哲. 高度重視未成年人心理健康教育[N]. 呂梁日?qǐng)?bào)，2021-11-19（002）.

[3]朱惠蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（55）：59-60.