高中歷史史料教學存在的問題及有效策略探究

鐘麗瓊

摘要：史料教學作為一種能夠彰顯歷史學科特色的教學方法，有著獨特的價值和作用，已成為當前高中歷史教師們青睞的教學方法。但是由于各種原因，在實際的高中歷史史料教學中還存在著許多問題。本文通過對目前高中歷史史料教學存在的問題進行梳理，在此基礎上提出了關于史料教學的針對性的應用策略，以供參考。

關鍵詞：高中;史料教學;問題;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言史料教學作為歷史學科的獨特的教學方式對于中學歷史教學具有非常重要的意義，得到了許多歷史教師的青睞。但是面對浩如煙海的史料，當前一線歷史教師在實際的高中歷史史料教學中還存在著許多史料教學誤區(qū)和問題，需要我們加以重視和解決。

一、當前高中歷史史料教學存在的問題

（一）教師未樹立正確的史料教學觀念，史料擇取迷失方向

目前，一些一線歷史教師沒有樹立正確的史料教學觀念，認為在教學中史料引用的越多越好，導致盲目堆砌史料。同時，史料種類繁多且有真有偽。一些歷史教師欠缺史料擇取以及鑒別史料真?zhèn)蔚膶I(yè)知識和能力，以至于在眾多的史料面前迷失了方向，更無法對史料的真?zhèn)巫龀鲨b別，導致在選擇史料時帶有很大的隨意性和盲目性。這種錯誤的觀念，使得一些教師在實際的高中歷史教學中與史料教學的初衷漸行漸遠。不僅不利于培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，而且也難以達到歷史教學目標和歷史課程標準的要求

（二）所引史料過于單一

在實際的高中歷史教學中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)很多一線的歷史教師在實際的教學中，沒有樹立孤證不立的實證意識，在教學中所引史料過于單一，這會使得學生對歷史事物的認識過于片面和單一化，會導致學生形成狹隘的歷史視角，不利于形成對歷史事物的整體、全面的認識。

（三）分析史料時未做到“論從史出、史論結合”

在實際的高中歷史教學中出現(xiàn)了對“論從史出、史論結合”這條原則的曲解使用。一些老師得出結論并不是從史料中一步一步的分析、論證得出來的，而是先入為主，所得結論先于史料，在擇選史料時是為了印證心中或者歷史教科書中已有的結論，甚至把自己心中的結論和觀念通過有意識的擇選史料來強加給學生，而不是咀嚼史料，從史料中得出結論。這不僅是錯誤的史料教學方式，而且無法培養(yǎng)學生的實證意識和證據(jù)意識，使得史料教學浮于表面，流于形式[1]。不能真正發(fā)揮史料教學的作用和價值。

二、高中歷史史料教學的有效應用策略

（一）樹立正確的史料教學觀念，使史料擇取更具科學性

針對當前一些歷史教師在史料擇取上的隨意性和盲目性現(xiàn)象，最根本的前提是要樹立正確的史料教學觀念。意識具有指導實踐的作用，是行動的先導。有什么樣的思想觀念，就會有什么樣的實際行動。因此，筆者認為一線的高中歷史教師要能夠真正的理解史料教學的內涵，只有在理解史料教學的真正內涵之上，樹立正確的史料教學觀念，養(yǎng)成辨別史料真?zhèn)蔚囊庾R，掌握辨別史料真?zhèn)蔚姆椒?。如明朝人所畫的《孔子圣跡圖》：在孔子的那個時代里，不可能有椅子和用紙抄寫的書籍。同時呢，辨別史料的真?zhèn)尾⒉粌H僅可以靠老師。教師可以充分發(fā)揮教育機智，完全可以把辨別史料真?zhèn)萎斪饕豁棇W習活動交給學生去完成，充分發(fā)動學生，不僅可以體現(xiàn)學生學習的主體性，而且可以鍛煉他們的實際能力，把歷史思維的培養(yǎng)貫徹于實踐中[2]。這樣才能使歷史教師在選取史料時能夠更加嚴謹、認真、科學，更具有代表性和典型性。充分發(fā)揮史料教學的作用，有效落實課標和歷史學科核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

（二）多類型的史料結合引用，避免史料引用單一化

史料的類型多種多樣，不同類型的史料對歷史課堂教學有著不同的作用和效果。歷史教師要認識到史料的豐富性，將文字史料、圖片史料、口述史料、實物史料等多類型史料結合起來使用，避免史料引用單一化[3]。如在講述引用多種類型的史料不僅可以豐富課堂教學，提高學生的興趣。同時也可以培養(yǎng)學生從多角度看歷史，對歷史有更加全面、整體的認識。

（三）史料教學要做到“論從史出、史論結合”

當前一些一線的歷史教師在史料教學中，往往會出現(xiàn)“先入為主，以論帶史”的問題。針對這個問題，我們要明確的知道史學的基本方法是“論從史出、史論結合”。在史料教學中我們要尊重客觀事實，要依據(jù)相關史料，仔細咀嚼分析，從遺留的這些史料中步步分析論證，從史料中得出相關的結論。比如在講到《中外歷史綱要》上第三課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》中關于皇帝制度的特點時先出示相關的史料，然后帶領學生依據(jù)所出示的史料進行分析得出皇帝制度的相關特點，而不是先知道皇帝制度的特點再去找尋相關的史料來印證，只有這樣才能培養(yǎng)學生的歷史思維能力和史料實證意識[4]。

三、總結

史料教學作為一種能夠彰顯歷史學科特色的教學方式，已經(jīng)成為歷史教師們青睞的有效教學方法。但是針對在高中歷史史料教學中出現(xiàn)的一系列問題，歷史教師們應該從自我做起，敢于正視自身的問題，不斷的學習，樹立正確的史料教學觀念，真正理解史料教學的內涵，掌握正確的史料教學方法和有效應用策略，使得史料教學能夠充分發(fā)揮它獨特的價值和作用，更好的服務于高中歷史課堂和學生。

參考文獻

[1]於以傳.史料教學應充分關注證據(jù)價值及論證邏輯[J].歷史教學問題，2013（04）：127-130.

[2]何成剛，彭禹，夏輝輝.《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》249

[3]張野. 文字史料在初中歷史教學中的運用研究[D].渤海大學，2020.

[4]張漢林.基本史料：思考“史料教學”的新視角[J].課程.教材.法，2016，36（08）：77-82.