深化高中美術(shù)審美鑒賞教學(xué)的策略

劉鐵

摘要：目前我國信息技術(shù)和各行業(yè)發(fā)展十分快速，我國教育行業(yè)中美術(shù)是重要學(xué)科之一。審美鑒賞能力是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它離不開學(xué)生的審美意識，也離不開審美的形式和內(nèi)容。審美鑒賞與審美判斷、文化理解、審美實(shí)踐是密不可分的。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要從美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感知、審美體驗(yàn)，從而喚醒學(xué)生的“審美之眼”，開發(fā)學(xué)生的“審美之腦”，練就學(xué)生的“審美之手”。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);審美鑒賞;美的教學(xué)

引言

美是豐富精神道德的重要源泉，對美的認(rèn)知能力的提升對三觀的建設(shè)具有升華的作用。藝術(shù)素養(yǎng)對于學(xué)生未來的發(fā)展有著非常重要的影響，這對他們的審美觀、價值觀都有非常明確的引導(dǎo)作用[1]。

1高中美術(shù)課堂審美能力面臨的困境

1.1高中美術(shù)課程與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有所脫節(jié)

高中的美術(shù)課程少，雖然現(xiàn)在美術(shù)課讓課給主科課的現(xiàn)象有所減少，但是美術(shù)課仍舊不太受重視，因此，美術(shù)課堂上對審美能力提升的開展較為緩慢。高中美術(shù)課堂中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，目前的課程內(nèi)容相對獨(dú)立，與其他科目的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生缺少相關(guān)知識鋪墊和學(xué)習(xí)氛圍，其學(xué)習(xí)效果便有所減弱[2]。

1.2新舊過渡型教學(xué)

很多教師并非對新課改和素質(zhì)教育缺乏認(rèn)知，為了與時俱進(jìn)，他們也會嘗試運(yùn)用一些新的教學(xué)方式，但是由于對這些教學(xué)模式的了解不夠全面，在實(shí)際應(yīng)用時往往會出現(xiàn)問題，比如過度依賴新媒體等教學(xué)工具，最為重要的知識講解卻被忽視?；蛘哌^于注重課堂活動的熱鬧場面，而忽視了學(xué)生對于知識的理解和掌握，這難免有喧賓奪主之嫌。

2高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的提升途徑

2.1創(chuàng)設(shè)美術(shù)審美能力教學(xué)情境

為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在教學(xué)中我們還需要加強(qiáng)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。由于高中美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容較多，如何使用豐富的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的多元化，已經(jīng)成為美術(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)。比如可以通過微課的應(yīng)用，方便學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生能夠了解美術(shù)作品的內(nèi)涵。對于美術(shù)教師來說需要將課堂教學(xué)趣味性的提升，作為重要的課堂教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠更積極地加入到美術(shù)教學(xué)中來，不斷豐富和彌補(bǔ)自己的美術(shù)知識。并且在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，學(xué)生的審美能力也可以得到迅速的發(fā)展和進(jìn)步，然而美術(shù)教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中使用的則相對較少，所以美術(shù)教師需要提高對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重視，根據(jù)學(xué)生的情況來創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。

2.2加強(qiáng)教師的審美素養(yǎng)

想要提升學(xué)生的審美能力，美術(shù)教師要提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，從而潛移默化地將藝術(shù)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生。美術(shù)教師可以通過參加培訓(xùn)和加強(qiáng)實(shí)踐活動等方式來提升自身審美素養(yǎng)。自身素養(yǎng)的提升可以讓美術(shù)教師在上課時內(nèi)容更加靈活豐富，更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。此外，美術(shù)教師還要對學(xué)生的喜好和興趣進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞課、美術(shù)視覺藝術(shù)的授課方式，合理利用媒體、影像、音樂等藝術(shù)形式，讓學(xué)生切實(shí)感受到藝術(shù)的美。

2.3融入美的資源，開發(fā)學(xué)生的“審美之腦”

意大利著名美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，審美是一種心靈的藝術(shù)，審美即直覺，直覺即表現(xiàn)。在高中美術(shù)課中，教師要積極主動地融入美的資源，讓美的資源在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師要運(yùn)用美的素材、美的教學(xué)手段等，滋養(yǎng)學(xué)生追求美的心靈。將美的資源融入其中，能給美術(shù)作品一種“氣”，讓作品“活起來”，喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。

2.4鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，激發(fā)鍛煉藝術(shù)思維

在高中美術(shù)課堂中，學(xué)生們對于動手實(shí)踐的課堂普遍感興趣，而美術(shù)課堂也是一門自主創(chuàng)作結(jié)合實(shí)踐的課堂，所以教師可以從這一角度進(jìn)行鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造，結(jié)合基本課程所學(xué)激發(fā)對藝術(shù)創(chuàng)造的靈感，使審美學(xué)習(xí)滲透到自己的作品中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生與自己作品中的情感交流。教師在學(xué)生自主創(chuàng)作過程中積極進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，使學(xué)生把美術(shù)課堂視為一堂有趣生動的游戲課堂，對于學(xué)生來說也是一件極好的釋壓方式，使學(xué)生在自主創(chuàng)作不斷提高審美視角，積極探索優(yōu)秀的美學(xué)來豐富自己的藝術(shù)作品，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品文化知識的同時不斷提升自己的美術(shù)中審美能力。而且不同學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力有所不同，學(xué)生們在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的同時，可以激發(fā)藝術(shù)思維的碰撞，對不同美學(xué)理念進(jìn)行豐富總結(jié)，進(jìn)而擴(kuò)大美學(xué)涉獵范圍，提高對于美術(shù)鑒賞的能力。

2.5對多媒體進(jìn)行應(yīng)用

在新課改發(fā)展背景下美術(shù)教師也需要加強(qiáng)對多媒體進(jìn)行應(yīng)用，以此來提高課堂教學(xué)的效率，在有限的教學(xué)時間中為學(xué)生講述更多的美術(shù)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，運(yùn)用多媒體設(shè)備來開展美術(shù)教學(xué)可以讓學(xué)生們更好地理解美術(shù)作品的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好地觀察美術(shù)作品的細(xì)節(jié)之處。同時多媒體教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生更好地掌握色彩的搭配技巧。并且通過對多媒體進(jìn)行應(yīng)用，也能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)書本中沒有的畫作資料。尤其在對抽象美術(shù)作品進(jìn)行教學(xué)時，可以為學(xué)生展現(xiàn)作者的其他作品，從而提高學(xué)生對美術(shù)作品內(nèi)容的理解。

結(jié)語

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的體驗(yàn)、美的發(fā)現(xiàn)、美的欣賞、美的創(chuàng)造，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美品位。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究“美在哪里”，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟“為什么美”“美為什么會有多樣性的表達(dá)”“畫家是如何表現(xiàn)美的”等等。將美術(shù)鑒賞的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。只有這樣，才能讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)充滿活力，讓美術(shù)學(xué)習(xí)真正的感染、熏陶、凈化和提升學(xué)生的心靈，使認(rèn)知、性情和社會心理得到和諧發(fā)展。 [3-4]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱光潛.談美[M].北京：北京大學(xué)出版社，2020.

[4]胡泊，劉海蘭.一張圖一個概念讀懂美國未來藝術(shù)教育走向——課程設(shè)計(jì)新思路：逆向設(shè)計(jì)法[J].中國中小學(xué)美術(shù)，2017（3）：52-56.