以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

趙夢(mèng)

摘要：數(shù)學(xué)是一門依賴思維邏輯的理性學(xué)科，而支撐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力便是問(wèn)題。問(wèn)題讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有明確的方向性，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的引路者。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以在學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上，起到有力地推動(dòng)作用，更可以成為帶領(lǐng)學(xué)生們展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的加油站。而在小學(xué)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師如何以問(wèn)題為起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是老師們?cè)诮虒W(xué)工作中的教學(xué)難點(diǎn)。本文是針對(duì)以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)質(zhì)量;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷完善，以生為本，注重問(wèn)題探索的教學(xué)理念，漸漸滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之中。以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)小學(xué)生們?nèi)ネ瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并成為探索與解決問(wèn)題的原動(dòng)力，讓學(xué)生們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維與運(yùn)算能力，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的基本素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)著重以問(wèn)題教學(xué)為導(dǎo)向，幫助小學(xué)生們培養(yǎng)邏輯思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算等數(shù)學(xué)能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，以構(gòu)建問(wèn)題情境，作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，是一種高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的思考中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《認(rèn)識(shí)圖形（一）》為例，數(shù)學(xué)老師在向同學(xué)們進(jìn)行圖形講解時(shí)，可以用生活中同學(xué)們經(jīng)常接觸到的事物，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?duì)物體的形狀產(chǎn)生思考。如數(shù)學(xué)老師可以向?qū)W生們提問(wèn)：同學(xué)們，大家知不知道橡皮是什么形狀？足球又是什么形狀？數(shù)學(xué)老師通過(guò)以問(wèn)題為媒介，激發(fā)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的探索，帶著老師提出的問(wèn)題去思考橡皮是什么形狀，足球是什么形狀。因此，數(shù)學(xué)老師用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，將小學(xué)生們代入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，并成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力[1]。

二、引用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)適當(dāng)退出教學(xué)的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生們成為課堂的主人。數(shù)學(xué)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題，引用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生們的思維品質(zhì)，并給予學(xué)生們足夠的時(shí)間去吸收和理解知識(shí)，在學(xué)習(xí)中鍛煉數(shù)學(xué)思維。以小學(xué)教材中的《長(zhǎng)方體和正方體》為例，數(shù)學(xué)老師可在講解知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ岢鰡?wèn)題，如數(shù)學(xué)老師在向?qū)W生們展示正方體和長(zhǎng)方體模型的時(shí)候，可向?qū)W生們提問(wèn)：同學(xué)們?cè)诳吹秸襟w和長(zhǎng)方體的時(shí)候，會(huì)想到哪些問(wèn)題呢？老師鼓勵(lì)學(xué)生們積極踴躍地回答課堂問(wèn)題，如學(xué)生們會(huì)發(fā)問(wèn)：正方體有幾個(gè)面呢？和長(zhǎng)方體擁有相同的面嗎？它們有多少條棱呢？數(shù)學(xué)老師通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹⒃谔岢鰡?wèn)題的過(guò)程，可以有效地發(fā)散思維，并發(fā)動(dòng)自身的智慧，提高學(xué)生們的思維品質(zhì)。

三、提出解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生們提出問(wèn)題之后，也要指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)生們思考解決問(wèn)題方案的過(guò)程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]。如在課堂中學(xué)生們針對(duì)自己提出的正方體和長(zhǎng)方體有幾個(gè)面時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生去數(shù)正方體的面，然后再去數(shù)長(zhǎng)方體的面，最后得出正方體有6個(gè)面，長(zhǎng)方體與正方體有相同數(shù)量的面。在數(shù)完面后，數(shù)學(xué)老師繼續(xù)讓學(xué)生去數(shù)正方體和長(zhǎng)方體的楞數(shù)，于是得出正方體和長(zhǎng)方體都有12條棱。數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生們提出問(wèn)題后，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q自己提出的問(wèn)題，在這一整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，并有效地開拓思維，在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)

在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行到后半程時(shí)，數(shù)學(xué)老師可采用構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生們自主探究，在共同的探討中開動(dòng)集體智慧，并得出相應(yīng)的結(jié)論。數(shù)學(xué)是一個(gè)理性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生們的邏輯思維能力，具有較高的要求。因此，數(shù)學(xué)老師在組織學(xué)生們成立小組探討的過(guò)程中，可以讓學(xué)生們主動(dòng)參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探討中，以集體的智慧，去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程，并隨著年級(jí)的升高，難度也在不斷地攀升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散思維，開動(dòng)集體的智慧，共同提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)[3]。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)為媒介，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，在課堂中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，再鼓勵(lì)學(xué)生們針對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)去解決自己提出的問(wèn)題。在課堂的最后階段，成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們發(fā)動(dòng)集體智慧，在共同的學(xué)習(xí)中去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，通過(guò)以上用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法，可以實(shí)現(xiàn)在課堂中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠芳.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促思維提升——以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（34）：59-62.

[2]喬志勝.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究[J].學(xué)周刊，2021（36）：75-76.

[3]孫秀娟.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（36）：27-28.