核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究

李利莉

摘要：群文閱讀是一項綜合性的閱讀教學(xué)方法，其所具備的綜合特質(zhì)主要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的綜合性、閱讀過程的綜合性以及閱讀主體的綜合性。在高中語文課堂中進(jìn)行群文閱讀的構(gòu)建，就是將高中語文教學(xué)變成一個立體的、全面的教學(xué)過程。教師在進(jìn)行群文閱讀課堂的構(gòu)建時，一方面要注重閱讀文本的選取和整合，另一方面還要關(guān)注自身與學(xué)生在課堂中的角色轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建高中語文群文閱讀高效課堂，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

群文閱讀是高中語文閱讀的一種新方式，深受廣大師生喜愛。新課程改革對高中語文閱讀教學(xué)的要求愈發(fā)嚴(yán)格，只有不斷創(chuàng)新與發(fā)展，才能滿足高中生日益增長的學(xué)習(xí)需求，給他們創(chuàng)造廣闊的成長空間。很多高中語文教師己經(jīng)投入群文閱讀研究中，而且取得了一定的成績，但是仍需注意的是，群文閱讀教學(xué)還存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起語文教師的重視。因此，高中語文教師要立足當(dāng)前，積極轉(zhuǎn)變固有的閱讀教學(xué)模式，增加群文閱讀教學(xué)的利用率，給高中生帶來學(xué)習(xí)語文的樂趣，促進(jìn)高中生自主閱讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少閱讀量

群文閱讀在高中階段進(jìn)行得如火如茶，但是有些高中生對群文閱讀并不感興趣，也不積極配合語文教師，導(dǎo)致他們無法進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中生不知道群文閱讀的作用是什么，誤以為就是語文教師布置的課后閱讀任務(wù)。因此，有的高中生不會主動閱讀，導(dǎo)致他們閱讀數(shù)量少，閱讀經(jīng)驗不足，無法在閱讀中受益。同時，有的高中語文教師關(guān)注單篇課文的講解，忽視群文之間的聯(lián)系，沒有給高中生樹立正確的閱讀思想，學(xué)生短時間內(nèi)難以對多篇文章做到有效理解和掌握。語文教師只關(guān)心高中生的閱讀理解能力和語文成績，卻沒有把他們的全面發(fā)展落到實處[2]。

（二）忽視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

高中語文教師平時將大部分精力都放到群文文本的講解上，卻缺少對高中生閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生找不到群文閱讀的方向，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到困擾。高中生在課后自己選擇的閱讀材料不符合實際，閱讀后沒有教育作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生的閱讀水平。而且高中語文教師給學(xué)生布置的閱讀素材過于單一化和機械化，沒有考慮不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使有些閱讀能力薄弱的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。對于錯誤的閱讀方法和習(xí)慣，語文教師沒有及時糾正，學(xué)生也不敢向教師提問，很多不明白的知識得不到解答，導(dǎo)致高中生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、開展高中語文群文閱讀教學(xué)對策

（一）科學(xué)選擇閱讀議題

議題是群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點，貫穿整個閱讀教學(xué)過程，直接決定了群文閱讀開展的質(zhì)量?，F(xiàn)行語文教材中，幾乎每一個單元都有一個鮮明的主題，教師可以結(jié)合教材中的單元，確定群文閱讀議題。同時，在每一個單元前面，還包含著內(nèi)容豐富的導(dǎo)語，教師可以結(jié)合單元的閱讀策略，確定閱讀議題。而要做到這一點，教師唯有對現(xiàn)行的語文教材進(jìn)行全面、深度的分析，從多個角度生成、確定群文閱讀的議題。2.依據(jù)學(xué)生需求、興趣確定議題。群文閱讀旨在服務(wù)學(xué)生。因此，教師在選擇群文議題的時候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，結(jié)合學(xué)生的心理特點、認(rèn)知特點，設(shè)計能夠滿足學(xué)生興趣、需求的群文閱讀議題，最終促使學(xué)生積極主動參與到群文閱讀中。

如必修一上冊第一單元中，可以以欣賞現(xiàn)代詩歌為主題，讓學(xué)生閱讀《沁園春·長沙》、《立在地球邊上放號》、《致云雀》等，通過側(cè)重開發(fā)學(xué)生的審美能力，指導(dǎo)學(xué)生從品鑒、思考的角度感受現(xiàn)代詩詞特有的意境，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解作品所涵含的文化元素和審美元素，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化群文閱讀鑒賞

單篇文本的鑒賞和群文的閱讀鑒賞切入點不同。在群文閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，改變相應(yīng)的教學(xué)策略，用適當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀鑒賞。在群文鑒賞環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握重點內(nèi)容，抓住主要段落進(jìn)行賞析，緊扣精彩詞句進(jìn)行分析。教師要正確認(rèn)識學(xué)生的能力現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的綜合認(rèn)知水平和學(xué)情特點，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)，優(yōu)化群文鑒賞過程，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

如，教學(xué)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文和《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文展開對比閱讀。要求學(xué)生通過對比閱讀，找出自己喜歡的段落進(jìn)行賞析，并進(jìn)行賞析，然后通過感受作者表達(dá)的情感，從而談?wù)勛约旱母惺?，并且說一說這兩篇文章的共同點和不同點是什么。學(xué)生的閱讀具有個性化特點，群文閱讀能充分發(fā)揮自主閱讀的優(yōu)勢，張揚學(xué)生的閱讀個性。教學(xué)中，教師要通過強化閱讀、整合訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識。

（三）圍繞問題展開群文閱讀

在語文群文閱讀教學(xué)中，教師也要認(rèn)識到，學(xué)生的群文閱讀能力較弱，在面對數(shù)量繁多的圖書時，學(xué)生經(jīng)常沒有明確的閱讀方向，以至于最終的群文閱讀質(zhì)量不如預(yù)期。所以，為了提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握多文本中的主旨和細(xì)節(jié)，教師有必要利用問題引領(lǐng)學(xué)生的群文閱讀方向，促使學(xué)生在探究文本中逐步打開閱讀的寬度。

例如，在教授《荷塘月色》《故都的秋》時，教師可以在解釋完本節(jié)內(nèi)容后安排師生閱讀會，以便學(xué)生通過群文閱讀文本的方式，進(jìn)行本節(jié)中重點和難點的概述。首先，教師可以鼓勵學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)本節(jié)中的課文。然后老師可以問一些問題：你認(rèn)為哪個自然段落是荷塘月色中最感人的文字？郁達(dá)夫用什么方法來描述《故都的秋》中秋天的美？這一單元的文章描寫的都是什么？老師提出問題后，應(yīng)該教學(xué)生群文閱讀的方式。教師可以首先為學(xué)生選擇一個方向并發(fā)表意見。然后，教師可以以《荷塘月色》為例來回答前面的問題，然后以類似的方式要求學(xué)生回答第2和第3篇課文的問題。教師利用問題引領(lǐng)學(xué)生的群文閱讀活動，能夠使學(xué)生有針對性地解讀文章的主旨和細(xì)節(jié)，使學(xué)生更好地把握群文閱讀的方向，在不斷解答問題中實現(xiàn)多文本閱讀能力的提高。

結(jié)論

總之，群文閱讀可以提高閱讀教學(xué)的境界，明確文章的鮮明特征，所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，教師應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀活動，主動根據(jù)文本的內(nèi)容、文章的主題等，進(jìn)行多文本選擇和學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化設(shè)計，從而逐步提升群文閱讀活動的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李存福.選文有“道”，奠定群文閱讀的基礎(chǔ)[J].語文教學(xué)與研究，2020（24）.

[2]薛彥萍.探討核心素養(yǎng)視野下的語文群文閱讀教學(xué)對策[J].考試周刊，2020（98） .