構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

李霞

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，與學(xué)生的日常生活有著較為緊密的聯(lián)系，將生活化素材投入到教學(xué)階段，保障了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。為了加大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活化教學(xué)模式的融合力度，需要教師能夠及時(shí)的接收新型的教學(xué)理念，在更新學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，基于新型的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)，借助完善的教學(xué)模式，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系程度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要教師能夠在課堂中，基于生活類情景激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮出生活化教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

一、分析構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以生活化教學(xué)模式為主，可以改善枯燥、乏味的課堂氛圍，基于趣味性和生動(dòng)性的教學(xué)原則。加大生活化素材與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之間的滲透力度，并基于實(shí)際的生活類教學(xué)情景，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的優(yōu)化和完善，保證了新型教學(xué)方式的實(shí)效性，在創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)作用下，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

其次，抽象性屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)順利的提高學(xué)生的理解水平。為此，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生活類素材的有效使用，使學(xué)生能夠借助生活素材思考問(wèn)題，保障教師引導(dǎo)的正確性和針對(duì)性，保障情景教學(xué)模式的真實(shí)性和實(shí)踐性。

再次，基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)予以了高度的重視，借助生活類素材激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和生活素材，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，并且能夠在日常的生活過(guò)程中充分的挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題處理能力。

最后，在生活類素材的支撐作用下，可以將數(shù)學(xué)課堂情景與學(xué)生的生活實(shí)際之間進(jìn)行有效銜接，從而營(yíng)造和諧、融洽的教學(xué)氛圍，通過(guò)對(duì)枯燥、乏味的課本內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，保障了課堂知識(shí)的豐富性，在生活實(shí)際與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的求知欲。

二、構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效措施

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，樹(shù)立新型觀念

首先，需要對(duì)教師的主體觀念予以改善，使學(xué)生能夠成為課堂中的主體角色，使教師的教學(xué)重點(diǎn)能夠集中于學(xué)生當(dāng)中，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展，保障教師指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和指導(dǎo)作用下，需要保障小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ι罨虒W(xué)模式予以正確的認(rèn)知，充分理解生活化教學(xué)的含義和內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)予以全新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┒鄻踊呐嘤?xùn)渠道，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的觀念。最后，在及時(shí)轉(zhuǎn)變教師主體觀念的同時(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)觀念的有效創(chuàng)新。這是由于在應(yīng)試教育理念的干擾作用下，導(dǎo)致小學(xué)教師的評(píng)價(jià)觀念重點(diǎn)存在于知識(shí)和考試的結(jié)果，與素質(zhì)教育理念產(chǎn)生了相悖的情況。為此，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中合理利用生活素材，及時(shí)的創(chuàng)新學(xué)生的評(píng)價(jià)理念，基于客觀性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情況予以綜合考慮，保障了評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知身邊事物的過(guò)程中存在局限性，教師在創(chuàng)設(shè)生活類教學(xué)情景時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活狀況，選取學(xué)生熟悉的事物和內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的理解效率，還可以保障數(shù)學(xué)知識(shí)的有效滲透。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中需要基于情景類的教學(xué)模式，幫助教師順利的導(dǎo)入課堂內(nèi)容，使學(xué)生的專注力、注意力得以持續(xù)集中。由此可以看出，在生活類教學(xué)情景的幫助下，再結(jié)合教師所提出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)用具進(jìn)行思考，不僅能夠創(chuàng)設(shè)靈活、高漲的課堂氣氛，還可以在潛移默化的影響下，使學(xué)生能夠順利的掌握良好的知識(shí)應(yīng)用方法以及數(shù)學(xué)解題技巧。

例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)《人民幣》一課時(shí)，教師可以備課的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備不同類型的紙幣或者硬幣，基于真實(shí)的生活情景引導(dǎo)學(xué)生正確的使用人民幣。不僅如此，教師還需要為學(xué)生提供有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠借助問(wèn)題引導(dǎo)，快速的融入到教學(xué)情景當(dāng)中，借助生活素材思考問(wèn)題。如，“現(xiàn)在我們把課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)小超市，你們可以在超市里買到所需用的學(xué)習(xí)用品，你在付錢的時(shí)候需要用到什么呢？”此時(shí)順利的引出了“金錢”的概念，并且吸引了學(xué)生的注意力。接著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“現(xiàn)在，你的手上有1元、5元、10元和20元的錢幣，如果你要買1個(gè)5元的筆記本和2元的鉛筆，你要怎么去付錢呢？”此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己手中的人民幣面值進(jìn)行觀察，在充分理解和全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，借助生活類的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠掌握正確的人民幣使用方法，在計(jì)算“所需支付錢數(shù)“的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠以自主實(shí)踐和獨(dú)立思考的形式，順利的找出最終的問(wèn)題答案。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)能夠幫助學(xué)生解決日常生活問(wèn)題，在緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，保障了學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。教師需要在課堂當(dāng)中融入生活類素材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活狀況創(chuàng)設(shè)以生活類素材為主的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠借助情景創(chuàng)設(shè)和教師提問(wèn)，使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，基于新型的教學(xué)模式彰顯出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，有助于保障教學(xué)質(zhì)量并提高學(xué)生的思考能力。

參考文獻(xiàn)

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