核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學(xué)研究

李建民

摘要：在素質(zhì)教育理念的影響，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為初中歷史教學(xué)的核心目標，而情景教學(xué)法作為促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)方法，也同樣隨之受到了更多的關(guān)注?；诖?，本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中歷史學(xué)科開展情境教學(xué)的有效策略進行了分析，同時提出了一些初中歷史情境教學(xué)需要注意的問題，希望能夠?qū)η榫辰虒W(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：情境教學(xué)法要求教師圍繞生動、形象且具有一定情緒色彩的場景展開教學(xué)活動，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以加深學(xué)生的知識理解，促進其心理機能發(fā)展，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著很大幫助，而將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中來，自然也是十分必要的。

一、核心素養(yǎng)視角下初中歷史學(xué)科的情境教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境

初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展雖然大多是在學(xué)習(xí)探究活動中實現(xiàn)，但要想保證學(xué)習(xí)探究活動的有效性，卻必須要以學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)支撐，因此在初中歷史情境教學(xué)中，教師還需充分利用情境教學(xué)法在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面的優(yōu)勢，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好來創(chuàng)設(shè)一些趣味性的教學(xué)導(dǎo)入情境，以激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心與求知欲，使其能夠積極參與到之后的學(xué)習(xí)活動之中，為自身核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件[1]。例如在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》這一課時，教師就可以為學(xué)生一些與古代科舉考試相關(guān)的影視劇片段，并創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)越時空，參加古代科舉考試”的情境，結(jié)合影視劇視頻中情節(jié)及史實資料，為學(xué)生講解古代科舉考試的相關(guān)知識或歷史故事，待學(xué)生對古代科舉制度產(chǎn)生好奇心后，再自然引出本節(jié)課的課程內(nèi)容，正式展開課堂教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分激發(fā)出來，而在全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，其學(xué)科核心素養(yǎng)自然也會隨之得到更好的發(fā)展。

（2）創(chuàng)新課堂活動形式

在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用雖然能夠起到一定的探究引導(dǎo)作用，但由于單純的語言情境創(chuàng)設(shè)或是基于多媒體教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)在形式上比較單一，學(xué)生在失去新鮮感后，其探究引導(dǎo)作用也會被大大削弱，因此為保證探究引導(dǎo)的有效性，教師還需從課堂活動組織入手，對情境教學(xué)法的應(yīng)用形式加以創(chuàng)新，圍繞角色扮演、歷史游戲等多樣化的課堂活動，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開探究思考，以促使其核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時，教師就可以先為學(xué)生介紹“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”等以少勝多戰(zhàn)役的背景、過程，同時為學(xué)生提供相關(guān)的史實資料，之后再據(jù)此創(chuàng)設(shè)“回到赤壁之戰(zhàn)（官渡之戰(zhàn)）”的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式完成角色扮演活動，對戰(zhàn)爭中各個歷史人物的活動進行模擬表演。這樣一來，學(xué)生通過對歷史事件及諸多歷史人物的深入了解、分析，能夠?qū)χT葛亮、曹操、袁紹、劉備、周瑜等人物的形象形成全面認知，而在評價人物的過程中，其時空觀念、唯物史觀等學(xué)科核心素養(yǎng)同樣能夠得到鍛煉。

（3）合理設(shè)置探究問題

由于初中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)時間相對有限，如果單純依靠課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展必然會受到很大限制，因此在初中歷史情境教學(xué)中，教師還可以將通過設(shè)置探究問題的方式，鼓勵學(xué)生在課下展開學(xué)習(xí)探究活動，并將課下學(xué)習(xí)探究與課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到更快發(fā)展[2]。例如在學(xué)習(xí)《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》這一課時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點、意德日先后投降、二戰(zhàn)的后果等相關(guān)知識，之后再提出“在二戰(zhàn)結(jié)束后，世界格局發(fā)生了怎樣變化？”等類似問題，鼓勵學(xué)生在課下圍繞這一問題展開思考探究，為下一單元（戰(zhàn)后主要資本主義國家的發(fā)展變化）知識的學(xué)習(xí)進行預(yù)熱。而學(xué)生在這一探究問題的引導(dǎo)下，則會對查找資料等方式來了解二戰(zhàn)結(jié)束后的歷史，根據(jù)史實資料對世界格局變化展開分析判斷，而這一思考探究過程，則正是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

二、初中歷史情境教學(xué)需要注意的問題

情境教學(xué)法的應(yīng)用雖然看似比較簡單，對初中歷史教學(xué)的幫助也比較大，但在初中歷史情境教學(xué)中，要想保證情景教學(xué)法應(yīng)有的有效性，教師仍然需要對以下幾方面問題加以注意：首先，在選擇情境素材時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對各種情境素材加以篩選，但必須要考慮到初中生的認知水平情況，選擇與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的素材展開教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以免因情境素材脫離實際而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，情境教學(xué)法雖然比較適合初中歷史教學(xué)，但卻并不適用于所有教學(xué)情況，因此教師在實際教學(xué)中，還需堅持適度應(yīng)用的原則，根據(jù)實際教學(xué)需求來決定是否進行情境教學(xué)，以免因盲目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而對課堂教學(xué)產(chǎn)生負面影響。最后，在組織學(xué)生進行角色扮演等活動時，教師既要鼓勵學(xué)生大膽展開想象，同時也要對學(xué)生提出“尊重史實”的要求，以幫助學(xué)生樹立正確的唯物史觀，掌握史料實證等探究方法。

結(jié)束語：總而言之，初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用是十分可行的，而要想保證初中歷史情境教學(xué)的有效性，在實際教學(xué)中將情境教學(xué)法的作用充分體現(xiàn)出來，則需要在導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)、課堂活動創(chuàng)新、探究問題設(shè)計等方面采取合適的教學(xué)策略，并對情境素材選擇等細節(jié)問題加以注意。

參考文獻

[1]高廷智.核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學(xué)的實施研究[J].新課程（中），2019，（11）：48.

[2]林偉山.淺談初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功能和運用[J].讀寫算，2019，（27）：75.