基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)構(gòu)成和表現(xiàn)

張小青

摘要：隨著教育的不斷改革，對(duì)教師的要求也越來越高，這就要求教學(xué)中要明確中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。文章以中學(xué)語(yǔ)文為基礎(chǔ)，根據(jù)以往的調(diào)查研究分析語(yǔ)文教師素養(yǎng)的構(gòu)成和表現(xiàn)，以促進(jìn)教師整體素養(yǎng)和水平的提高，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作出更好的努力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)語(yǔ)文;教師素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著我國(guó)教育制度的逐漸完善，學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸成為每位教師所要完成的任務(wù)。這就要求教師要具備應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)。只有每位教師具備足夠的素養(yǎng)，才能在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能提高整個(gè)教學(xué)的效率，使每位學(xué)生的核心素養(yǎng)得到鞏固和發(fā)展。所以，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該注重自身素養(yǎng)和綜合能力的提高，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把理論靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)構(gòu)成

隨著教育的改革，對(duì)中學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)也提出了新的要求。新的教育改革，要求中學(xué)生應(yīng)掌握我國(guó)的傳統(tǒng)知識(shí)，有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。還要求學(xué)生在掌握教師教授內(nèi)容的基礎(chǔ)之上自己主動(dòng)去搜索課文的背景，了解文章所要表達(dá)的含義，對(duì)自己的成長(zhǎng)有什么啟發(fā)和意義。同時(shí)也要求學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手能力?；趯?duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，對(duì)中學(xué)教師也有了更高的要求，比如中學(xué)語(yǔ)文教師要具備充足的文化知識(shí)，在課堂上不僅要講清楚課本上的知識(shí)，也要對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，相應(yīng)的補(bǔ)充中學(xué)生應(yīng)該了解的我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。同時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)去思考問題，課下主動(dòng)去了解寫作背景，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)置問題的技巧，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索。更重要的是，作為語(yǔ)文教師不僅要具備文化素養(yǎng)，也要結(jié)合實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過自己親身體會(huì)，可以使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)表現(xiàn)情況

通過進(jìn)行書面和采訪等形式的調(diào)查，總結(jié)出了中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的現(xiàn)狀。主要從文化基礎(chǔ)方面、創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展方面，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.文化基礎(chǔ)方面

根據(jù)相關(guān)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在文化基礎(chǔ)方面，位于第一層次位置的教師知識(shí)儲(chǔ)備量很高，不僅把課內(nèi)的知識(shí)掌握得很牢固，并廣泛涉獵課外書籍，在課堂中可以根據(jù)課內(nèi)知識(shí)相應(yīng)的去補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，擴(kuò)大學(xué)生的視野。位于第二層次位置的教師知識(shí)儲(chǔ)備量只停留在課本知識(shí)上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在課本內(nèi)容中，沒有過多的講授課外知識(shí)。位于第三層次位置的教師，還沒有完全掌握課本內(nèi)容，需要花時(shí)間去準(zhǔn)備自己將要講的課，知識(shí)儲(chǔ)備量不夠。在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)方面，三個(gè)層次教師的素養(yǎng)幾乎沒有差距。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方面，第一層次的教師能力最強(qiáng)，他們可以根據(jù)課本內(nèi)容，以及歷年來學(xué)生的上課情況，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，把教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí)進(jìn)行傳授，可以使學(xué)生在沒有壓力的情況下很好的吸收知識(shí)。但位于第二和第三層次的教師，教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在不足，不能靈活地使用教學(xué)方法，僅僅停留在把一節(jié)課完整的上完的層次。在語(yǔ)文教研能力方面，三個(gè)層次的教師能力差別不大，但高中教師比初中教師的教研能力要高很多。

2.創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展方面

在語(yǔ)文創(chuàng)新發(fā)展方面，主要考慮作為教師是否具備了創(chuàng)新能力，是否給自己樹立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是否做到和其他優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。同時(shí)，也考慮了教師在教學(xué)過程中是否向?qū)W生們輸入創(chuàng)新意識(shí)，是否有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三個(gè)層次的教師在與其他優(yōu)秀教師交流方面都比較頻繁，由此可以看出中學(xué)語(yǔ)文教師都很注重自身的發(fā)展。三個(gè)層次的教師在終身學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得都很突出，每位教師都在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新能力方面，第一層次的教師表現(xiàn)突出，在不斷追求創(chuàng)新。第二層次和第三層次的教師在創(chuàng)新方面差異不大，整體創(chuàng)新能力較低。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，第一層次的教師表現(xiàn)略高于第二、三層次的教師。自身創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師相比于創(chuàng)新能力弱的教師在教學(xué)過程中更能有效地給學(xué)生輸入創(chuàng)新意識(shí)。在社會(huì)實(shí)踐參與方面，各個(gè)層次的教師表現(xiàn)相差不大，都表現(xiàn)得較為突出，可以體現(xiàn)出各位中學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中都可以保持熱情。

三、中學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的啟示

為了更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)以上分析的現(xiàn)階段語(yǔ)文教師的狀態(tài)，可以給出幾點(diǎn)建議。中學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能把教學(xué)重點(diǎn)都放在課本上，只掌握課本上的內(nèi)容，不能使學(xué)生得到很好的發(fā)展，學(xué)生各方面的素養(yǎng)得不到很好地培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教師要更加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要提升自己的創(chuàng)新能力，也要不斷思考怎么在教學(xué)過程中向?qū)W生們輸入創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新的要求很高，作為教師應(yīng)該擔(dān)起自己的責(zé)任，用自己的能力去為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為語(yǔ)文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有自己終身學(xué)習(xí)，才能使自己一直保持在進(jìn)步的狀態(tài)，要不斷地更新自己的教育理念，只有這樣才能培養(yǎng)出素養(yǎng)高的學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育不斷進(jìn)步的社會(huì)，作為語(yǔ)文教師也要緊跟時(shí)代的步伐，不斷完善自己，提高自己的綜合素養(yǎng)，不斷尋找自己的不足，并采取科學(xué)的方式解決問題，努力做出改變。只有教師的綜合素養(yǎng)提高，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能得到更好的發(fā)展。

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