探究思政教育在初中地理課堂教學(xué)策略的研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面實施，立德樹人作為教育的根本任務(wù)，愈加受到重視，需要老師在課堂教學(xué)中積極的進(jìn)行落實。課程思政教育是指老師將教學(xué)內(nèi)容與思政教育進(jìn)行有機融合，利用協(xié)同效應(yīng)來完成學(xué)生知識與素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中老師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立正確的思想觀念，認(rèn)識到人與資源、環(huán)境和社會之間的密切的關(guān)系，在地理教學(xué)中體現(xiàn)出地理學(xué)科強大的育人價值。本文從初中地理滲透思政教育的教學(xué)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：思政教育;初中;地理教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中學(xué)生步入青春期，開始擁有獨立的思想意識，但是面對外界良莠不齊文化的沖擊很容易形成錯誤的思想觀念，需要學(xué)生通過思政教育形成正確的思想政治覺悟和準(zhǔn)確的判斷力，幫助學(xué)生在自由、開放的信息化社會中保持理智，用清醒的頭腦去看待周邊的事物，客觀理性地區(qū)別看待和解答社會現(xiàn)象以及生活問題，實現(xiàn)學(xué)生豐富個人地理知識儲備的同時思想道德素養(yǎng)也得到了顯著的提高。[1]

一、深入挖掘教材中隱含的思政元素

初中地理作為開展思政教育的重要途徑，教材中收錄的許多地理知識都隱含著思政元素，可以作為開展課堂教學(xué)思政教育的載體，使學(xué)生在理解掌握地理知識的過程中形成正確的思想觀念和社會責(zé)任感。地理知識與生活實踐息息相關(guān)，初中地理教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握大量地理知識，同時也要指導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中建立人地協(xié)調(diào)觀念，使學(xué)生能夠客觀、科學(xué)地看待人類與環(huán)境、資源、發(fā)展之間的密切關(guān)系。老師在立足教材的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)內(nèi)容中的熱點問題在地理知識與社會現(xiàn)實之間搭建起橋梁，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理問題來體會其中蘊含的思政元素，在知識探究中既加深了知識理解，同時也受到思想的熏陶，在潤物細(xì)無聲中完成了初中地理思政教育。[2]以“水資源及其開發(fā)利用”為例，老師可以利用我國水資源現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生深入探究節(jié)約水資源的緊迫性和重要性，使學(xué)生在深入了解我國水資源的分布特征、原因及影響過程中樹立起節(jié)約意識和保護(hù)水資源的意識，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、在培養(yǎng)地理實踐力時滲透思政教育

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，地理實踐力是指學(xué)生能夠從地理學(xué)角度去觀察事物并運用地理技能來解決問題的素養(yǎng)。地理實踐力包含了讀圖識圖能力、觀察能力、調(diào)查分析能力、模擬實驗等綜合行動能力和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力不僅能夠調(diào)動學(xué)生對地理探究活動充滿興趣與熱情，更能夠從客觀的地理角度來認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。因此老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的過程中為學(xué)生滲透思政教育元素，誘導(dǎo)學(xué)生在地圖、實地考察、模型模擬的探究活動中，形成科學(xué)探究意識，形成實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，了解祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛情感和使命感，使學(xué)生在地理教學(xué)中得到人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的積極發(fā)展。[3]

以《中國的疆域和人口》這章中《疆域和行政區(qū)劃》教學(xué)為例，老師結(jié)合本課內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力時同步為學(xué)生滲透思政教育，幫助學(xué)生建立中國的空間觀念，使學(xué)生牢牢記住中國領(lǐng)土的相關(guān)信息，在讀圖、識圖中了解中國各種地理事物的空間分布，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，從中國地理位置的優(yōu)越性中滋生出民族自豪感，建立起維護(hù)祖國領(lǐng)土完整，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的民族責(zé)任感。在學(xué)習(xí)本課時，老師用一首《大中國》調(diào)動起學(xué)生滿腔的熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后為學(xué)生展示“中國在地球上的位置示意圖”使學(xué)生初步了解中國所在位置，然后結(jié)合“中國的疆域”圖以及“世界大洲大洋圖”來進(jìn)一步了解中國的領(lǐng)土范圍以及地理位置的優(yōu)越性。學(xué)生利用讀圖分析完成了關(guān)于中國疆域和行政區(qū)劃的知識探究，在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的同時完成了思政教育元素的滲透。

三、結(jié)合地理實例分析開展思政教育

初中地理學(xué)科不僅知識內(nèi)容豐富，同時也對學(xué)生的思維分析能力、觀察能力、邏輯推理能力有著積極的促進(jìn)作用。在初中地理教學(xué)中老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入生活中的地理實例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，并將思政教育融入其中，使學(xué)生走出課堂教學(xué)的桎梏，從靜態(tài)的地理知識延伸到具體的地理實例上，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的地理知識儲備，同時也有助于思政教育的滲透，幫助學(xué)生形成科學(xué)、客觀、全面的地理思維，學(xué)生從情感態(tài)度價值觀角度得到了思政元素滲透，實現(xiàn)了知識與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。以“地方文化特色對旅游的影響”這課教學(xué)為例，老師以“中國的世界文化遺產(chǎn)”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生以“云南”為討論主題來探討地方文化對旅游業(yè)發(fā)展的重要影響，學(xué)生在思維分析中加深對地方文化的了解，感嘆多民族國家燦爛的文化與民俗對世界人民的吸引力，滋生出對祖國、對家鄉(xiāng)、對多民族的熱愛之情。

總結(jié)：

思政教育是初中地理教學(xué)中持續(xù)滲透的重要內(nèi)容，體現(xiàn)出地理學(xué)科強大的育人價值，使學(xué)生在地理課堂完成地理知識學(xué)習(xí)的過程中，同步形成正確的情感態(tài)度價值觀和探索科學(xué)精神，得到知識、能力、素養(yǎng)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬力哈巴.”課程思政”在地理教學(xué)中的探索實踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2020（S1）.

[2]李雄.初中地理教育教學(xué)中的思想政治教育探析[J].語文課內(nèi)外.2020（09）.

[3]張海燕.在地理教學(xué)中滲透思政教育[J].科教導(dǎo)刊.2020（15）.

作者簡介：

陶旭明，男，1974年10月出生，現(xiàn)任職于西安市經(jīng)開第六中學(xué)，長期致力于中學(xué)地理課堂教學(xué)改革﹑教學(xué)方法﹑課堂管理的研究。