文化自信視角下的小學(xué)英語文化教學(xué)策略

王彥飛

摘要：習(xí)近平總書記指出，要 “講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力?！?在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注相關(guān)文化知識(shí)與英語教學(xué)的有效整合，通過講好中國(guó)故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育理念，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。隨著世界多樣化趨勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)又是發(fā)展中國(guó)家，更是要注重我國(guó)的文化自信，英語是一門語言，是我們走出國(guó)門、與其他國(guó)家交流的工具，英語作為全世界的統(tǒng)一交流的語言，學(xué)好英語對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說是非常有必要的，同時(shí)學(xué)習(xí)英語不等同于不重視我國(guó)文化，五千年的文化歷史，造就了我國(guó)的文化自信。我國(guó)的文化底蘊(yùn)是非常濃厚的，通過用我國(guó)文化與外國(guó)語言相結(jié)合，可以使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵字：文化自信、小學(xué)英語、文化教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：語言是一個(gè)人與他人交流的工具，學(xué)會(huì)了英語才能與全世界人更好的溝通，才會(huì)有更多的機(jī)遇。作為新時(shí)代的青少年，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)外語，提高綜合素質(zhì)，然而學(xué)習(xí)外語并不是要證明外國(guó)的事物就是好的，學(xué)習(xí)英語只是為了在新時(shí)代的驅(qū)動(dòng)下，有更加好的前景。學(xué)習(xí)英語時(shí)，教師一定要注意要與中國(guó)文化相結(jié)合，中國(guó)歷盡五千年滄桑，擁有無數(shù)文化產(chǎn)物，學(xué)習(xí)外語的同時(shí)也應(yīng)該增加學(xué)生們的文化自信。

一、以中英文化結(jié)合的方式，通過小組合作的形式展開教學(xué)

“沒有高度的文化自信，就沒有中華民族的偉大復(fù)興?！绷?xí)近平總書記在十九大報(bào)告上這樣說。我國(guó)擁有五千年的歷史和文化底蘊(yùn)，作為新時(shí)代的青少年，一定要做好傳承中國(guó)文化，弘揚(yáng)中國(guó)精神，講好中國(guó)故事的使命。同時(shí)時(shí)代在變遷，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的國(guó)家與國(guó)家之間建立了外交關(guān)系，英語作為一門工具，被很多人學(xué)習(xí)，作為小學(xué)生，正處于好奇的階段，正是引導(dǎo)他們學(xué)好英語，利用英語講好中國(guó)文化的好時(shí)機(jī)。[1]

例如，在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語Unit1中，“The king’s new clothes”主題下，通過學(xué)習(xí)英語中的單詞來讓同學(xué)們了解“皇帝的新衣這個(gè)故事”在學(xué)習(xí)故事的同時(shí)，教會(huì)小學(xué)生讀重點(diǎn)單詞和短語，并加深學(xué)生們對(duì)單詞和短語的認(rèn)識(shí)和記憶。就像“l(fā)ong long ago”是很久以前的意思，“a lot of”是“大量的、許多”的意思，讓學(xué)生們理解皇帝的新裝這個(gè)故事后，給學(xué)生們講一個(gè)中國(guó)古代類似的“烽火戲諸侯”的故事：很久以前，有一個(gè)君王，他有一個(gè)妃子，為了逗妃子笑，點(diǎn)燃了烽火臺(tái)，引來了很多諸侯，最后妃子笑了。諸侯們也不在臣服于他，讓學(xué)生們用“l(fā)ong long ago”和“a lot of ”來表達(dá)這個(gè)故事，并進(jìn)行小組討論，加深單詞的印象的同時(shí)，也讓學(xué)生們了解了中國(guó)古代故事。

二、以提高教師文化素養(yǎng)的方式，通過增加課堂情境的形式展開教學(xué)

小學(xué)生正處于心理和身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)世界充滿好奇，并且有時(shí)候?qū)處熤v的東西會(huì)全部相信，教師如何處理問題，小學(xué)生也會(huì)模仿老師處理問題的方法，教師如何講好中國(guó)文化，如何做好中文和英文的結(jié)合，是一個(gè)最關(guān)鍵的問題。所以，在文化自信背景下，小學(xué)英語文化教學(xué)中，最突出的一點(diǎn)就是增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)，想讓學(xué)生擁有文化自信，首先教師就要講好中國(guó)故事。教師作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該以身作則，做中華文化的傳承者。[2]

例如，在六年級(jí)上冊(cè)的unit8中，本單位以“Chinese New Year”為主題，新年是中國(guó)人最重要的節(jié)日之一，教師可以通過使用微課視頻，來播放一些我國(guó)各個(gè)地方過春節(jié)是的習(xí)俗，比如吃餃子、看春晚、舞獅子、闔家團(tuán)圓、拜年、紅包等，讓學(xué)生們了解春節(jié)中的各種單詞，通過增加課堂情境，增加學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，不僅學(xué)會(huì)了各種事物用英語怎么說，同時(shí)也增加了同學(xué)們的文化內(nèi)涵，把更加豐富多彩的課堂呈現(xiàn)出來。

三、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，通過增加課堂趣味的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)

在文化教學(xué)時(shí)，教師不僅要進(jìn)行文化知識(shí)的講解，對(duì)知識(shí)的講解，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，堅(jiān)定文化自信。通過學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該讓學(xué)生們懂得他們學(xué)習(xí)英語的目的，英語是一門工具，是讓他們以后發(fā)展更好，以后走出國(guó)門走向世界，有更多的機(jī)會(huì)，并且有堅(jiān)定的文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，讓更多的人了解中國(guó)，不是崇洋媚外，更不是“國(guó)外就是最好的”這種思想。[3]

例如、在六年級(jí)下冊(cè)英語書Unit 8 Our dreams中，先讓孩子們一下自己以后的夢(mèng)想，并且想成為什么樣的人，讓同學(xué)們用英語回答，面對(duì)lawyer、doctor、teacher各種答案，教師通過講述袁隆平一生為國(guó)家做貢獻(xiàn)，通過自己的研究，解決了幾億人的溫飽問題，屠呦呦和她的團(tuán)隊(duì)，通過研究青蒿素，過得諾貝爾獎(jiǎng)，讓許多受瘧疾的人得到救治。通過講述這些對(duì)社會(huì)乃至國(guó)際上有很多貢獻(xiàn)的人，激勵(lì)孩子們從他們身上學(xué)到知識(shí)，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

結(jié)束語：

文化自信是中華人民對(duì)自己的文化的自信。中華民族在漫長(zhǎng)的歲月中，通過踐踏實(shí)地的實(shí)踐，形成了自己有中國(guó)特色的社會(huì)主義的文化，形成了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這些價(jià)值觀在表達(dá)形式、傳承方式，傳播方式上都極具自身特色，如奉獻(xiàn)觀、愛心觀、誠信觀，應(yīng)該讓孩子們學(xué)習(xí)淡泊名利、誠信友善、仁愛互助的道德觀等。教師要引導(dǎo)孩子們充分理解中國(guó)文化講好中國(guó)故事，讓孩子們?cè)谟⒄Z課堂中更加活躍，對(duì)英語更加感興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]孫慶娜.文化自信視角下小學(xué)英語教學(xué)的反思與實(shí)踐[J].教育觀察.2020（31）.

[2]李磊.文化自信視角下的小學(xué)英語文化教學(xué)策略.兼談譯 林版《英語》教材修改對(duì)小學(xué)英語文化教學(xué)的啟示[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).2019（24）

[3] 龐晟.文化自信視角下的小學(xué)英語文化教學(xué)策略 [J].新課程 2021（47）