基于雙減的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

劉海英

摘要：隨著雙減政策的落地，初中生對(duì)作業(yè)量的抱怨逐漸減少。在雙減的背景下需要我們從教者靈活的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，從而使學(xué)生輕松完成作業(yè)的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升上去。

關(guān)鍵詞：雙減背景;數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，在一定程度上為學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有自由支配的時(shí)間。隨著雙減政策的提出，很多教育工作者認(rèn)識(shí)到了減負(fù)的可行性和必要性，但由于受我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所影響，初中數(shù)學(xué)作業(yè)仍然存在很多有待解決問(wèn)題，如，最為突出的題海戰(zhàn)術(shù)，這樣一教育理念難以落實(shí)和貫徹減負(fù)政策。鑒于此，本文深入探究了雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，以供參考。

一、落實(shí)個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生之間都存在著一定的差異性，而我們?nèi)绻麨閷W(xué)生布置相同的作業(yè)，那并不能幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升上去，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置個(gè)性化題目，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的過(guò)程中將學(xué)生的綜合能力不斷提升上去。[1]比如，在教學(xué)《解一元二次方程》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，需要學(xué)生理解和掌握一元二次方程的方式方法，并能夠靈活的運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題。為了能夠達(dá)到這樣的教學(xué)目的，那我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活的設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。在嘗試解答一元二次方程的時(shí)候，有些學(xué)生對(duì)于抽象的等式計(jì)算充滿了興趣，那我們完全可以為他們布置一些射擊全方位知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，促使學(xué)生在解答過(guò)程中能夠強(qiáng)化自身對(duì)一元二次方程的理解和掌握，然后在提出與一元二次方程相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生在解答這些問(wèn)題的時(shí)候提升自身的實(shí)際應(yīng)用能力。而有的學(xué)生可能并不喜歡做題的學(xué)習(xí)方式，而是喜歡鉆研原理，那我們可以要求他們深入思考解答一元二次方程的原理方式，從而使學(xué)生能夠在這樣的作業(yè)形式下得到個(gè)性化發(fā)展，并借助多元化的作業(yè)形式將學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，以此幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能夠使學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、選擇適量的作業(yè)

雖然題海戰(zhàn)術(shù)也能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，但不可否認(rèn)，這樣的作業(yè)形式很容易固化學(xué)生的思維方式，從而難以靈活的處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，不利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。為了能夠改變這一作業(yè)現(xiàn)狀，落實(shí)雙減政策，我們需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)形式，通過(guò)控制作業(yè)數(shù)量，幫助學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)作業(yè)中鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面覆蓋。比如，在教學(xué)《因式分解》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，那我們可以完全根據(jù)考試中的題目向?qū)W生解釋因式分解的重要性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我們可以根據(jù)自身對(duì)教材的理解，提煉與因?yàn)榉纸庀嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出一道練習(xí)題，促使學(xué)生在做這些練習(xí)題的時(shí)候能夠回顧課堂所學(xué)知識(shí)，并能夠幫助學(xué)生掌握因式分解的具體使用方法，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升上去。[2]另外，我們還要為學(xué)生列出一些較為復(fù)雜的因式分解綜合題目，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解嘗試解答這些問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在解答這些綜合題目的時(shí)候難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候我們教師需要幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)體系，從而使學(xué)生快速找到解決綜合性題目的方式方法。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不但能夠落實(shí)雙減政策，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生解答數(shù)學(xué)題型的靈活性不斷提升上去。

三、布置小組合作探究性作業(yè)

解答數(shù)學(xué)課后練習(xí)題是一件非常枯燥的事情，所以，作為一名新時(shí)期下的初中數(shù)學(xué)從教者來(lái)說(shuō)，我們需要在雙減政策的號(hào)召下創(chuàng)新作業(yè)形式，從而在為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。而小組合作探究可以說(shuō)是比較典型的一種完成作業(yè)的形式，采用這樣的教學(xué)方式不但能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性徹底發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)生在這樣的氛圍下不斷為本組的探究任務(wù)出謀劃策，同時(shí)還能夠聆聽(tīng)他人的解題觀點(diǎn)，在學(xué)生不同思維的碰撞下無(wú)形降低了學(xué)習(xí)難度，并能夠?qū)崿F(xiàn)雙減的目的。比如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們就將班級(jí)學(xué)生劃分成了若干學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位探討以下問(wèn)題。如：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)圖形是又基本圖形旋轉(zhuǎn)得到的？它們?cè)谛D(zhuǎn)上有什么特點(diǎn)等？通過(guò)這樣的合作探究活動(dòng)幫助學(xué)生快速的掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

總之，作業(yè)不但能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)。所以，作為一名新時(shí)期下的一線初中數(shù)學(xué)教育者，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式，借助多元化的作業(yè)幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生高質(zhì)高效的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，并深入體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]顧成華. 基于減負(fù)背景的初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J]. 好家長(zhǎng). 2019（31）：1.

[2]林志強(qiáng). 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué).2019（15）：1.

[3]吳建運(yùn). 基于新課改背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析[J]. 中外交流. 2019（019）：179.