初中班主任管理工作中溝通技巧的重要性

馬海濤

摘要：班主任相對各科老師來說，跟學生交流最頻繁的人，起到了引導教育、陪伴成長的作用，班主任的一言一行也不斷影響著學生的想法以及思維方式。班主任在與學生的相處中，需要恰當?shù)氖褂脺贤ㄖ械募记桑瑸閷W生創(chuàng)建一個良好的溝通氛圍，平時不斷加強和學生的溝通，及時了解學生的心理狀況，為學生的學習生活排憂解難，才能提升工作中的效率，進而形成高效率的工作模式。

關(guān)鍵詞：班主任? 管理工作? 溝通技巧? 重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

初中是學生青春成長發(fā)展的一個重要階段，在初中教育中班主任也起到一個至關(guān)重要的作用。班主任的日常工作較為繁瑣，不僅需要關(guān)心學生的學習生活，還要關(guān)注學生心理方面的健康成長。班主任善用適當?shù)臏贤记桑粌H能夠和學生們建立良好的關(guān)系，還能及時解決問題，有效提高教學管理的綜合水平。

一、初中班主任與學生交流溝通的發(fā)展現(xiàn)狀

1.陳舊過時的溝通方式

在社會的快速發(fā)展和科技技術(shù)的不斷進步下，班主任依舊沿用陳舊過時的教學管理方式，在固有的教學方法里面不知道推陳出新，思維大都已經(jīng)固化不能接受新事物，多是憑借自己的教學管理經(jīng)驗，沒有具體的計劃性的規(guī)劃思路。現(xiàn)代學生有別于之前學生，更加追求個性化，心思也更加細膩，班主任一味用傳統(tǒng)的教學管理理念，不能及時有效地解決學生遇到的問題，反而會導致學生生出逆反心理，嚴重影響學習以及生活。所以，班主任的教育模式應(yīng)該呈現(xiàn)與時俱進的特點，才能應(yīng)對現(xiàn)代學生的學習管理需求。

2.一味灌輸?shù)慕逃砟?/p>

班主任端著高架子，跟學生有很大的距離，大多是在課堂上傳授知識解答學生疑惑，課堂之外的溝通交流相對較少。長期以來，教師與學生之間缺乏一個合適的溝通渠道，進行深入的溝通與了解。除去一味的灌輸教育知識理念，班主任更應(yīng)該與學生建立良好的師生關(guān)系——亦師亦友，合理調(diào)整自身的溝通方式，與學生在平等的基礎(chǔ)上進行交流，了解學生真實的學習需求，而不是單純按照教學計劃進行教學，走進學生的內(nèi)心，讓師生關(guān)系變得更和諧，讓學生的學習生活多一點趣味性，讓班主任成為學生健康成長的催化劑。

3.教學管理形式刻板

初中是一個身心未完全成熟的階段，很難多方面的看待事物發(fā)展，這個時候老師以成績好壞、聽話程度判斷學生的好壞，強行給學生“貼標簽”，給學生營造出一種“老師對我不看好我”不適感，長此以往，會使學生產(chǎn)生不健康的心理思想，阻礙學生發(fā)展，使學生對學習失去原有的興趣，也會形成對班主任的不好印象以及不信任感，加大了班主任處理問題的難度。

4.缺乏對學生的了解

班主任對學生的了解僅僅限于在學校學習方面，這樣的了解就過于片面。班主任同時也應(yīng)該跟家長建立良好的聯(lián)系，告知學生在學校的情況，告知學生在學校的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓給家長進一步認可孩子的成長，與家長進行及時的溝通，建立家長了解學生的一個橋梁。

此外，教師要適當了解學生的家庭情況，既能避免在溝通和交流的時候出現(xiàn)尷尬，拉近彼此之間的親近感，又可以提高溝通的效率。

二、擅用溝通技巧，重視引導教學

1.以傾聽為主，開導為輔

學生難以適應(yīng)學校多樣化的生活，會遇到或多或少的棘手問題，需要尋找一個傾訴對象，希望老師能夠傾聽自己的內(nèi)心想法，了解自己的內(nèi)心活動。教師定期與學生溝通，搭建起師生溝通的橋梁，幫助學生快速解決問題。班主任找準自己的定位，把自己當成學生的朋友、家人，要認真聆聽學生的心聲，表現(xiàn)出自己的關(guān)懷態(tài)度，適時站在學生的角度思考看問題，去探究學生真實的內(nèi)心想法，讓學生得到適當?shù)淖鹬?，根?jù)具體問題做出具體的分析，并且做出合適的開導辦法，為學生減輕心理負擔。

2.倡導鼓勵教學

一個良好的溝通交流的氛圍，能夠提高溝通的效率，而恰當?shù)目洫勁c表揚給學生一份自我認可和無形中自信感，如果只知道批評學生的錯誤，傷害學生脆弱的心靈，指責學生的不優(yōu)秀與錯誤，沖動懵懂的初中學生甚至會讓自己處于一個“死循環(huán)”中，開始否定自己。所以，班主任要在尊重學生的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)目洫勁c表揚，學生表現(xiàn)出自己的優(yōu)點與長處的時候，要進行適當?shù)谋頁P與獎勵，讓學生在一個預愉悅的氛圍里多方面的成長，班主任要進行適當?shù)馁澝?，不夸大其詞，進行恰當?shù)恼Z言疏導，培養(yǎng)學生謙虛謹慎的學習態(tài)度。

3.因材施教

每個學生都是一個特別的存在，有獨特的想法思維，追求個性化發(fā)展，有自己的優(yōu)勢與缺點，班主任要根據(jù)每一個學生的不同特點，進行因材施教，將長板穩(wěn)步增長，讓短板得到有效的提升。教師在進行日常實踐教學的過程中，應(yīng)將現(xiàn)代化的教學理念融入其中，尊重學生的個性化發(fā)展，不斷通過引導教學激發(fā)學生的潛能，打造一個和諧的相處氛圍，使學生在輕松愉悅的心情中進行知識的學習。

結(jié)束語

班主任擔當著重要的教學引導角色，在初中階段陪伴學生的成長。在日常教學管理過程中，教師要注重豐富自身的溝通技巧，利用正確的指導手段，創(chuàng)新溝通方式方法，理解學生，引領(lǐng)學生走向正確的發(fā)展道路。班主任應(yīng)不斷改良自身的教學管理方式，與其他任課教師進行積極溝通，提高學生的學習效率，為學生未來保駕護航，保障學生的身心健康成長。

參考文獻

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