關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的分析

袁淑芳

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的凝結(jié)體，在素質(zhì)教育和課程改革的背景下，古詩(shī)詞在小學(xué)教育中的作用愈加突出。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)不僅有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力，還有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高古詩(shī)詞教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析和解讀，以此激發(fā)出古詩(shī)詞的教學(xué)和教育作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

在大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、滲透素質(zhì)教育理念的背景下，古詩(shī)詞的教學(xué)和教育價(jià)值得到了關(guān)注和認(rèn)同[1]。而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中探索有效教學(xué)的策略，是為了強(qiáng)化古詩(shī)詞的作用和價(jià)值，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中不斷提升自身的古詩(shī)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，以此完成素質(zhì)教育的任務(wù)。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略進(jìn)行逐一的分析和研究，以此促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、提升教師的古詩(shī)詞專業(yè)素養(yǎng)

要提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果，使學(xué)生感受到古典文化的魅力，教師自身的古詩(shī)詞素養(yǎng)是前提，學(xué)生只有感受到來(lái)自教師自身的文化素養(yǎng)的魅力熏陶，才能產(chǎn)生情感的共鳴，從而愛上古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)[3]。教師要增強(qiáng)自身的古詩(shī)詞專業(yè)素養(yǎng)，首先，要豐富古詩(shī)詞和古典文化的知識(shí)儲(chǔ)備，教師要培養(yǎng)對(duì)古典文化的興趣，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文篇目的誦讀，在熟讀的過(guò)程中仔細(xì)品味，反復(fù)推敲、玩味作者斟詞酌句的藝術(shù)特點(diǎn)和所要表達(dá)的意境與情感，形成自己獨(dú)特的審美感受，教師只有將這種感受帶入課堂，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上還要多閱讀古詩(shī)詞相關(guān)理論書籍，不斷充實(shí)自我，提高自身的古詩(shī)詞理論素養(yǎng)，這樣才能游刃有余地為學(xué)生答疑解惑，才能自信自如地帶領(lǐng)學(xué)生暢游古代詩(shī)文的長(zhǎng)河。

二、借助吟詠誦讀

在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞中的聲律美。在吟誦過(guò)程中，教師要將漢語(yǔ)的特點(diǎn)與古詩(shī)詞的創(chuàng)作規(guī)律相結(jié)合，讓學(xué)生在讀的同時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的修辭、結(jié)構(gòu)以及格律。吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方式，可以幫助小學(xué)生規(guī)范發(fā)音，同時(shí)也能使其掌握詩(shī)詞的節(jié)奏、停頓、緩急，從而更好地解讀其中的詩(shī)詞意境。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以將吟誦的技巧教授給學(xué)生，并借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放專業(yè)的誦讀音頻，然后讓學(xué)生模仿誦讀，從而體會(huì)其中的意境與韻味。如在對(duì)《長(zhǎng)相思》進(jìn)行吟誦時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)讀、創(chuàng)設(shè)情境讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如讓學(xué)生根據(jù)“山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思。風(fēng)一更，雪一更，更更都是相思意”的導(dǎo)語(yǔ)閉上雙眼進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的意境，體會(huì)作者身在路途，但心系家園的情感。

三、創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解能力

為了提高學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境，讓學(xué)生在既定的情境中感受古詩(shī)的意境和主題，促使他們通過(guò)形象化和直觀化的課堂教學(xué)形式深入地理解古詩(shī)文本，久而久之，學(xué)生的理解能力就能不斷加強(qiáng)?？墒?，在現(xiàn)有的古詩(shī)詞教學(xué)體系中，部分教師仍然以傳統(tǒng)方式展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械式地記憶和背誦古詩(shī)文本，沒有針對(duì)古詩(shī)文本中的具體意境和主題內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，所以學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解就較為淺顯，他們?cè)谡n堂中的熱情也不能長(zhǎng)久的維持。對(duì)于上述教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以在深入分析古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容高度相關(guān)的古詩(shī)情境，讓學(xué)生將抽象化的語(yǔ)言合理地轉(zhuǎn)化為形象化的事物和場(chǎng)景，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和感悟，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能在擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上更加深入地理解古詩(shī)詞中的內(nèi)容和主題。

四、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古代詩(shī)詞往往意境深遠(yuǎn)，有時(shí)候僅僅通過(guò)教師的語(yǔ)言講述無(wú)法描繪出詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境，這就形成“只可意會(huì)，不可言傳”的尷尬，而學(xué)生由于生活閱歷有限，缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更是難以領(lǐng)會(huì)并感知詩(shī)文的廣博含義。這時(shí)教師就可以利用多媒體，以聲音、圖畫和視頻的形式，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，使古詩(shī)文中簡(jiǎn)潔精辟的詞句展現(xiàn)出“詩(shī)情畫意”。例如《春夜喜雨》這一古詩(shī)就包含了豐富的信息，畫面感十足，但是由于課堂容量有限，如此豐富的信息通過(guò)教師的課堂講述是無(wú)法表達(dá)完整透徹的，這時(shí)教師就可以用flash動(dòng)畫給學(xué)生展示一副“春雨圖”。畫面上有青山、小河、斜風(fēng)、細(xì)雨、行人，再配上細(xì)雨的“沙沙聲”，為學(xué)生的想象活動(dòng)提供豐富多彩的表象信息，使學(xué)生很輕松地融入“春雨”的意境之中，不僅能使學(xué)生很好地理解詩(shī)的意思，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，感受到美的熏陶。

結(jié)束語(yǔ)

總之，古詩(shī)詞教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)文教學(xué)的重要性，為學(xué)生營(yíng)造良好的古詩(shī)文學(xué)習(xí)氛圍，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)略到古代詩(shī)詞的奧妙，獲得美的感受，提高古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王宇.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（24）：96.

[2]馬春梅.小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（24）：22-24.

[3]伍宜倩.淺談小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].散文百家（理論），2020（12）：101.