小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)

李小蕓

摘要：隨著教育教學(xué)的改革，教育與現(xiàn)代化相結(jié)合，不斷有新的教育模式出現(xiàn)，希望新的教學(xué)模式可以與當(dāng)下教育發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)教育和社會(huì)共同發(fā)展。非連續(xù)文本閱讀教學(xué)符合當(dāng)下信息的高速發(fā)展?fàn)顩r，因?yàn)槠浔憩F(xiàn)信息多和觀點(diǎn)更直觀的特點(diǎn)，有助于學(xué)生提取信息片段，可以幫助學(xué)生提高整合信息能力，所以逐漸被教育教學(xué)重視，本文主要針對(duì)小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的必要性和有效指導(dǎo)展開討論，希望提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;高段;非連續(xù)性文本閱讀;有效指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息化時(shí)代的發(fā)展，不斷要求人們具備信息的獲取和整合，以及處理和表達(dá)信息的能力。非連續(xù)性文本閱讀是通過圖文和表格以及說明和目錄等形式，簡明直觀的找到傳遞的信息，將信息進(jìn)行整合處理，可以提升自我閱讀能力，非連續(xù)性文本閱讀更具體和有針對(duì)性，也可以促使教學(xué)手段的多樣化和全面化，所以小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是很有必要的。

一、小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必要性

（一）符合當(dāng)下教育要求

在時(shí)代發(fā)展中，學(xué)生閱讀的文本在內(nèi)容和種類上是更多樣化和更全面化。在新課改的背景下，教育也提出了對(duì)小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展和教育改革相符合，有利于學(xué)校培養(yǎng)跟緊時(shí)代步伐、符合國家發(fā)展的人才，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使教育水平也在不斷提高，所以小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是符合當(dāng)下教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生和社會(huì)以及國家發(fā)展具有深遠(yuǎn)有意義。

（二）符合當(dāng)下社會(huì)的信息化發(fā)展要求

現(xiàn)在社會(huì)在快速的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，更是促進(jìn)了社會(huì)信息化，在這樣的信息化時(shí)代，人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的文本信息也越來越多樣化，可以通過電腦和手機(jī)等查詢手段，獲得人們想要的信息內(nèi)容，獲取信息內(nèi)容和手段越來越便利化，而非連續(xù)性文本閱讀因?yàn)樾畔⒒陌l(fā)展，促使人們獲取更多和更全面的內(nèi)容，利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展，所以小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀是符合當(dāng)下社會(huì)信息化發(fā)展要求[1]。

（三）促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展

小學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，通過課上學(xué)習(xí)的大多是連續(xù)性文本閱讀，而在當(dāng)下社會(huì)的信息化發(fā)展中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備獲取信息和整合信息的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生在未來的社會(huì)信息化發(fā)展中取得良好發(fā)展，因此，教師應(yīng)該提高小學(xué)生的非連續(xù)性閱讀文本的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以促使學(xué)生與時(shí)代共同發(fā)展進(jìn)步，非連續(xù)性文本閱讀有助于學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)具體問題具體分析，拓展學(xué)生的思維，所以小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

二、小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)

（一）明確非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)規(guī)劃，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有序開展非連續(xù)性文本閱讀。例如部編版五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過課文，認(rèn)識(shí)生字，了解人物和交流內(nèi)容，教師通過教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過風(fēng)箏信息，了解文章段落信息，可以組織學(xué)生制作簡易表格，記錄一共幾只風(fēng)箏，都哪些人說風(fēng)箏了呢？逐一在表格中記錄下來，通過簡單的風(fēng)箏表格記錄，可以很容易理解文章人物信息，幫助學(xué)生整合信息，提取文章主要內(nèi)容，了解名著帶給學(xué)生不一樣的感受，體會(huì)名著帶給人閱讀上的快樂。所以小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)需要明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提取信息，提高整合信息能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）通過教材進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

教材是學(xué)生的重要教育資源，是經(jīng)過教育專家根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展情況，制定針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的教育資源，更符合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展要求，所以教師應(yīng)該多加利用教材提供非連續(xù)性閱讀文本教學(xué)，提高小學(xué)高段非連續(xù)性文本閱讀能力[2]。我們的教材中有很多插圖等信息，教師可以根據(jù)插圖，引導(dǎo)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀，這有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生主動(dòng)思考，拓展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生對(duì)教材文章的理解更為透徹，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有助于理解和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如部編版六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一文中，教師可以組織學(xué)生先看《那個(gè)星期天》文章中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜想那個(gè)小朋友都做了什么？圖片里有幾個(gè)人物？感受下他是什么樣的心情？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過圖片提取信息，有助于學(xué)生結(jié)合文章段落理解文章內(nèi)容，整理信息回想自己在現(xiàn)實(shí)中遇到過類似事件嗎？如果自己遇到了該怎么辦呢？通過非連續(xù)性文本閱讀幫助學(xué)生提取整理信息，通過反思問題，有助于學(xué)生能力的提高，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

（三）非連續(xù)性文本閱讀與實(shí)際生活結(jié)合以及運(yùn)用

針對(duì)高段的小學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將非連續(xù)性文本閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，并使之運(yùn)用，能夠提高學(xué)生提取信息和解決問題的能力。比如學(xué)校在組織學(xué)生參觀科技館時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先觀看科技館的平面圖，需要學(xué)生了解我們所在的位置，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃出最佳觀看路線，了解科技館的入口和出口，發(fā)生意外時(shí)我們的逃生通道等。例如家長帶領(lǐng)學(xué)生坐火車時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察火車票信息，引導(dǎo)學(xué)生提出火車幾點(diǎn)中出發(fā)，哪一個(gè)站臺(tái)等候，哪一輛火車等。

非連續(xù)文本閱讀就在我們的生活中，隨處可見，教師和家長應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，引導(dǎo)高段的小學(xué)生認(rèn)真理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。非連續(xù)性文本閱讀能夠幫助學(xué)生提取信息，同時(shí)提高整理信息的能力，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，能夠幫助學(xué)生快速找到解決辦法，提高學(xué)生的閱讀能力和提高學(xué)生的生活技能，能夠拓展學(xué)生的思維能力，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)很有必要性，它符合當(dāng)下教育和社會(huì)信息化要求，能夠促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行挖掘，促使學(xué)生將非連續(xù)性文本閱讀與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和生活技能，可以促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]汪靜東.小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（16）：32-33.

[2]劉素燕.小學(xué)語文非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（27）：69.