小學(xué)語文閱讀教學(xué)中互動的重要性探析

趙平

摘要：伴隨著教育改革的不斷落實，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為很多學(xué)校的首要任務(wù)。開展閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備能力，也可以讓學(xué)生有更高的人文情懷。所以在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，老師要對語文閱讀教學(xué)高度重視，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生全面健康地成長。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);互動;重要性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)教育雖然只是基礎(chǔ)教育，但是對學(xué)生今后的成長和學(xué)習(xí)有著不可或缺的重要作用。小學(xué)階段不僅要讓學(xué)生積累一些基礎(chǔ)性的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。很多人都有無法克服的弱點，如果將一件事作為工作去做，便會對這件事失去興趣。很多學(xué)生也是如此，學(xué)生往往不愿意學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的內(nèi)容，而愿意去學(xué)習(xí)其他的一些內(nèi)容。因此，讓學(xué)生開展閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個絕佳途徑。本文將對閱讀在小學(xué)語文教育中的重要性進(jìn)行具體的分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的閱讀目標(biāo)

對于閱讀來說，明確的閱讀目標(biāo)對于閱讀質(zhì)量和閱讀效率有著直接影響。閱讀教學(xué)需要學(xué)生閱讀大量的內(nèi)容，而缺乏明確目標(biāo)會使學(xué)生在閱讀時變得盲目，不僅不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段，學(xué)生的年紀(jì)較小，認(rèn)知能力和理解能力還有待提升，在這時如果沒有適合的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生不僅不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還會對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

（二）閱讀內(nèi)容與語文教學(xué)課文缺乏聯(lián)系性

在閱讀教學(xué)過程中，閱讀內(nèi)容需要與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有聯(lián)系性，這樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但在實際教學(xué)過程中，不少老師有時會按照學(xué)生自己的喜好開展閱讀教學(xué)，往往與實際教學(xué)沒有太多聯(lián)系，學(xué)生不能在閱讀過程中彌補教學(xué)存在的不足。所以在實際教學(xué)中老師應(yīng)該重視閱讀與教學(xué)的聯(lián)系性，以此來提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。這樣不僅能讓學(xué)生提升閱讀能力，還能讓學(xué)生對語文閱讀知識有更加全面的掌握。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中互動的重要性

（一）創(chuàng)設(shè)特定情景，激起深度思考

在互動教學(xué)中，針對文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情景會方便學(xué)生盡快地進(jìn)入到文章的意境中并使自身陷入深度思考，這種方式可以加快學(xué)生對于課文的理解，從作者的角度感知文章的中心思想。例如，在《莫泊桑拜師》這篇文章教學(xué)時，老師在課堂中應(yīng)當(dāng)采取正確的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀之后，老師可以針對文章重點對學(xué)生進(jìn)行提問來引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注文章重點。通過閱讀我們可以了解到，莫泊桑是世界著名的小說鬼才，但是，他和其他偉人不太一樣，他并不是作為“天才”開始自己的傳奇一生，他沒有傲人的天賦，也沒有過人的智商，他需要拜師并經(jīng)過老師的指導(dǎo)才獲得了今天的成就，通過閱讀全文后，誰能用自己的話概括一下莫泊桑在拜師前的基本情況？學(xué)生聽到這樣的設(shè)問時可以想到原來要從人物經(jīng)歷與其重要的幾個人生節(jié)點開始來理解這篇文章，學(xué)生在老師提問后會陷入深度思考，仔細(xì)回憶文章內(nèi)容，并將文章內(nèi)容在大腦中進(jìn)行加工匯聚成自己的話向老師和同學(xué)表達(dá)出來。這樣的互動形式可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生課堂“主人翁”意識，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中不斷地綻放光芒。

（二）有助于小學(xué)生在閱讀中積累語言

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有兩種：一種是書讀得少，另一種是記住的內(nèi)容少。所以，經(jīng)常在說話或是寫作的時候詞窮。若是讓小學(xué)生多閱讀書籍，隨著時間的累積，待到自己說話、作文時字詞便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源;“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。因此，只有“博覽”，才能夠在人體的大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激;而且，只有在閱讀過程中，才能夠?qū)Υ竽X皮層已有的語言信息再次強(qiáng)化，使大腦中形成的聯(lián)系系統(tǒng)更具有完整性、嚴(yán)密性。所以，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中進(jìn)行精心指導(dǎo)，比如，向小學(xué)生介紹讀物、指導(dǎo)小學(xué)生閱讀筆記的記法、組織小學(xué)生閱讀交流比賽等。

（三）閱讀是教學(xué)內(nèi)容的有效延伸

閱讀與傳統(tǒng)教材不同，其核心價值能夠有效輔助教師進(jìn)一步開展教學(xué)工作，學(xué)生能夠借助大量的閱讀豐富生活體驗，特別是對于學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，能夠?qū)崿F(xiàn)“勤能補拙”的教學(xué)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。例如，以《呼風(fēng)喚雨的世界》為例，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，能夠進(jìn)一步了解教材中沒有的知識，同時豐富自身的基礎(chǔ)知識。特別是對于詞匯、語句、文章結(jié)構(gòu)等一系列內(nèi)容的理解，都能夠通過閱讀得到提升和改善，既能夠助力學(xué)生掌握教材中的主要知識和內(nèi)容，還能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)閱讀與教學(xué)內(nèi)容的有效關(guān)聯(lián)，以教材內(nèi)容的補充和延伸，助力學(xué)生更加有效地提升語文成績。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)充分重視以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)造出學(xué)生與老師之間，學(xué)生與課文之間，學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動性，用互動的方式創(chuàng)造出極具中國特色的生動、靈活的小學(xué)語文課堂。

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