高中數學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

魏珊珊

摘要：數學教學作為基礎學科之一，一直以來都備受國家的關注與支持。在經濟科技迅速發(fā)展的時代背景下，國家的發(fā)展離不開數學的支撐，由此可見數學知識學習的重要性。在核心素養(yǎng)教育逐漸被人們廣泛關注重視的前提下，要想推動學生的健康成長并得到全面發(fā)展，高中階段的數學教學質量需要進行全面的提升?；诖?，本文章對高中數學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：高中數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著現代教育的不斷發(fā)展和改革，教育理念也在不斷發(fā)生著改變，數學教學的重要性在高中教學階段是不言而喻的，在高中數學教學過程中提高學生的核心素養(yǎng)，已經成為眾多一線教師在教學過程中的教學目標任務。所謂的數學核心素養(yǎng)，不僅是關注學生對高中階段的數學教材是否學懂弄通，更應該關注學生是否能夠用數學的思維方式觀察事物、利用數學的思維去看待生活中的現象，并且能夠正確的應用數學去解決現實當中的實際問題。

一、高中數學教學現狀

目前，在高中數學教學中，由于受到多種因素的影響，教學效果不盡如人意。一方面，教師的教學方法過于單一，即便是使用很好的教學方法，使用頻繁的情況下，也會使該教學方法喪失魅力，造成課堂教學無法滿足學生學習需求的現象，提高課堂教學的有效性成為空談。另一方面，高中數學課堂教學缺乏針對性。一般情況下，在制訂教學方案時教師都是根據課程大綱、結合教材簡單地制訂課程目標，忽視了理論與實際相結合的教學方式，使學生掌握不到學習重點的同時，也對學習產生了排斥心理。因此，教師在教學中要重視提高課堂教學質量。

二、高中數學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在高中階段的數學核心素養(yǎng)當中創(chuàng)新能力是非常關鍵的，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有利于學生更好地學習，對學生今后的發(fā)展來說也能起到一定的奠基性作用。因此，在實際開展教學活動的過程中教師便要合理地制定教學方案，采用有效的教學策略進行教學，針對性地對學生此方面的能力加大培養(yǎng)力度，并且對以往傳統(tǒng)的教學模式進行革新，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上創(chuàng)設出更符合學生的教學模式，以此促使學生得到全方位的發(fā)展。而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中教師也一定要從學生的角度出發(fā)制定教學方案，以保證教學方案適合學生、滿足學生的實際需求，這樣也更利于達到良好的培養(yǎng)效果。

（二）重視課后總結與歸納，培養(yǎng)學生的反思認知能力

在高中數學課堂教學開展期間，課后歸納與總結這一環(huán)節(jié)具有十分重要的地位與作用?？梢哉f，課后知識的總結與歸納不僅可以幫助學生鞏固、復習已學的數學知識外，還能在一定程度上延伸當前的教學內容。在學生進行課后總結與歸納的過程中，學生通過對課堂教學內容的回憶，可以更好地發(fā)現自身學習過程中存在的不足與問題，進而及時有效地解決自身學習上的問題，有效保證了學習效率，進而為更好地提高自身的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。另外，教師在結束每一堂數學知識的教學后，教師應積極鼓勵學生之間進行討論，在學生自主思考討論的過程中，教師需要予以學生一定的引導，以此幫助學生更好地總結歸納課堂教學知識，進一步提高學生的數學水平。在學生進行自主思考的同時，教師還應根據教學內容設定相應的思考問題，以此更好地幫助學生進行反思。當學生得出一定結論后，教師需積極鼓勵學生對其結論進行表述，進一步提高學生地語言表述以及概括能力。

（三）空間幾何教學，培養(yǎng)學生的直觀想象能力

教師在教學《空間中直線與直線的關系》相關課程的時候，首先教師要明確本章節(jié)的教學目標，讓學生通過空間上的直線去理解和發(fā)現空間幾何問題當中的一些特殊求解方式。還要讓學生根據空間當中的異面直線，去求解異面直線所成的角度。利用舉例論證和引導思考的方式，給出學生異面直線的概念。與此同時，教師也可以通過創(chuàng)設情景的方式，以生活情景引發(fā)學生的思考。最后當學生對于異面直線有著主觀的認知之后，教師要引出相應的知識點?！爱惷嬷本€是指不同在一個平面內的兩條直線叫做異面直線?！敝?，教師給出長方形模型，引導學生得出結論。隨后教師要給學生在大屏幕上出示幾個題讓學生進行自主思考，在此期間教師可以發(fā)一些實物長方形正方形等，讓學生通過想象得出結論。最后教師要加以指導，加深學生對位置關系的理解。

（四）通過小組合作模式，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

在“集合與函數概念”這一章知識點的講解當中，教師通過成立合作小組的模式，為每一個小組分配學習能力相當的學生，并讓責任感較強的學生擔任小組組長，督促學生的日常學習。然后，布置學習任務，讓學生能夠對集合的基本概念以及集合間的基本關系進行認知，并通過討論的形式讓小組長代替回答小組的學習成果，在小組交流中，學生將能夠進一步認知，集合有三個要素，確定性、互異性、無序性，只有構成兩個結合的元素是相等的，那么這兩個集合才相等。緊接著，教師要向學生敘述本節(jié)課的教學目的，讓學生對正整數集合、整數集合、有理數集合有基本的認知和區(qū)別。然后，可以在黑板上畫出兩個圓圈，這兩個圓圈分別代表集合A與集合B，并向學生敘述：一般的對于兩個集合A、B，如果集合A中任意一個元素都在集合B中的元素，則稱集合A是集合B的子集，而且如果集合A屬于集合B且存在元素，X也屬于集合B，X不屬于集合A，那么集合A則是集合B的真子集。讓學生自主地對集合當中的全集與補集進行學習，并且能夠從定義、韋恩圖、以其性質來進行區(qū)分和比較，幫助學生更好加強對數學知識的理解。

結束語

高中數學學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的重要階段，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與正確的數學觀，使學生不僅能正確利用數學方法解決數學問題，還能將數學思維靈活應用于日常生活中，提升自身的核心競爭力。在高中數學的教學中，數學老師要將學習文化知識與培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力有機結合起來，更好地貫徹落實素質教育理念。

參考文獻

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