分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂的運用分析

尹玉萍

摘要：隨著教育事業(yè)的長足發(fā)展，教師的教學(xué)理念有了很大進步，開始關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，在初中英語閱讀教學(xué)中運用分層教學(xué)理念，堅持以生為本的教育原則。分層教學(xué)理念在閱讀課堂中的應(yīng)用有利于學(xué)生個體的獨立與發(fā)展，在教學(xué)中因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，這也是教師師德師風(fēng)良好的典范，是推動我國教育事業(yè)人性化的主要策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀課堂;運用分析

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法的直接目的是為不同層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展，讓他們在義務(wù)教育階段享受應(yīng)有的權(quán)利，促進教育公平的實現(xiàn)。是英語教學(xué)中運用最多的教學(xué)方法，有利于緩解目前英語教學(xué)中的困境，尤其在閱讀教學(xué)板塊中發(fā)揮著重要作用。分層教學(xué)的側(cè)重點在于學(xué)生主體，因此教師在教學(xué)設(shè)計中要明確參考目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，不同等級的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)。另外學(xué)生群體的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，是不斷變化的，因此教師的參考標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的重難點也要隨時更改，以期滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，取得更好的教學(xué)效果。

二、初中英語閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)法的必要性

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過分注重學(xué)習(xí)成績和英語語言知識的積累，對學(xué)生采取整體化和籠統(tǒng)化的教學(xué)策略，采用一刀切的教學(xué)評價，忽略了學(xué)生群體的差異性。學(xué)生群體呈現(xiàn)兩極分化，部分學(xué)習(xí)差、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，不會積極主動配合教師的教學(xué)工作，教師沒有多余的精力和時間關(guān)注他們，從而忽略他們的知識需求。而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則是過多關(guān)注，長此以往會形成惡性循環(huán)，學(xué)生的差異化和兩極化會越發(fā)明顯，這也是教師綜合素養(yǎng)有待提高的體現(xiàn)。部分教師在閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)法，對教學(xué)方法進行積極探索，教育環(huán)境和教育理念是一個整體向上的趨勢，然而實踐的過程總是曲折的，分層教學(xué)在實際的實施過程中還需改進。

三、分層教學(xué)理念在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用策略

（一）教師以學(xué)生為主體，合理運用教材

教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對不同性格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生進行精準(zhǔn)分層（劃分為A、B、C三個等級），不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、提出不同的學(xué)習(xí)要求，確保每一層次的學(xué)生都有獨立發(fā)展的機會，都能在學(xué)校中體會學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，要對閱讀文本的教學(xué)重難點進行分層，做到教學(xué)內(nèi)容的層次化和遞進性，給學(xué)生一個接受新知識的緩沖期。比如在課堂上，教師把教學(xué)設(shè)計中最簡單的一類問題交給學(xué)習(xí)能力較差的C等級學(xué)生，他們會在教師的鼓勵下獨立完成文本中生和文本的閱讀。而B等級的學(xué)生則需要對教師圈出的重點句子進行初步翻譯，學(xué)會分析語境中單詞的含義。A等級的學(xué)生是需要擇優(yōu)培育的，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力都是遠遠超越其他同學(xué)的，教師對他們的要求就是對閱讀文本中的重點句子進行成分劃分，學(xué)會總結(jié)一篇文章的中心思想，教師可以給他們額外安排學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。比如說在教材單元主題中，每個單元都有對應(yīng)的口語交際和寫作，作為知識的輸出，最能鍛煉優(yōu)等生綜合學(xué)習(xí)能力。以班級為單位把學(xué)生作為參考對象進行分層，不同等級的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，擁有獨立發(fā)展和成長的機會，這才是真正意義上的教育公平。

（二）立足教育需求，增加師生互動

初中是義務(wù)教育階段的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生自我認知和自我意識覺醒的關(guān)鍵時期，尤其是新時期教育改革的推動和素質(zhì)教育理念的深化，更注重學(xué)生的素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)，需要培育全面發(fā)展的進步型人才和創(chuàng)新型人才。師生互動是增進分層教學(xué)的潤滑劑，新教育理念下的分層教學(xué)模式有利于增加師生活動，師生之間有共同話題，利于培養(yǎng)師生感情。教師與學(xué)生不再是簡單的對話交流，教師會走進學(xué)生的內(nèi)心世界，會關(guān)注他們的情緒表達，針對不同性格的學(xué)生提出具體的教學(xué)措施和方法，學(xué)生也會積極配合教師的教學(xué)工作，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展英語教學(xué)評價分層

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展促進教育事業(yè)的日新月異，線上教育平臺和資源共享進入空前繁榮的階段，多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛使用也使教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化成為現(xiàn)實。學(xué)生的考試成績不再是教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以通過舉辦集體活動制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如引導(dǎo)學(xué)生自主查詢與單元主題類似的閱讀文章，并且在班級分享，這是考驗學(xué)生信息搜集和篩選的能力;學(xué)生根據(jù)不同的口語交際主題進行演講，這是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力;也可以舉行以寫作為主體的主題教育實踐活動，考查學(xué)生綜合運用能力，以上都可以作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，有利于實現(xiàn)英語教學(xué)評價的分層。

結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于促進學(xué)生的個體發(fā)展，是實現(xiàn)教育公平的有效途徑，教師在實施過程中堅持以生為本的教育理念，培養(yǎng)師生情感，完善教學(xué)評價體系，推動英語教學(xué)事業(yè)的科學(xué)化。

參考文獻

[1] 劉芳，安曉琴.淺析分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2019（27）.

[2] 劉玉惠.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國食品，2018（17）.

[3] 田曉成.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用探究[J].學(xué)周刊，2020