情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

徐瑜

摘要：教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尋找合適有效的教學(xué)方法，致力于提高教學(xué)質(zhì)量。在初中歷史的課堂中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史事件和歷史知識(shí)，通過創(chuàng)造歷史情境來培養(yǎng)學(xué)生歷史情懷和人文素質(zhì)。但目前的初中歷史教學(xué)還存在幾點(diǎn)缺陷，本文立足于提高學(xué)生歷史成績，探討了如何在初中歷史課堂上引入情境教學(xué)法，同時(shí)研究了如何有效且合理地使用這些方法來增進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中生的教育綜合素質(zhì)要求下，歷史是其中一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它的課堂質(zhì)量一方面會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，另一方面也關(guān)系到老師的教學(xué)成效和晉升資格。那么老師在立足于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史的角度，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量呢？本文對(duì)此問題做出了一些思考和解釋。

1 目前初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已過時(shí)，不適用于信息化時(shí)代。

在目前的多數(shù)初中歷史課堂上，老師仍然延續(xù)以前的教學(xué)模式和方法，以老師的講課為主。學(xué)生只需坐在位子上聽講，很少主動(dòng)提出問題，師生間的互動(dòng)較少，因此學(xué)生對(duì)于課堂的參與感不強(qiáng)，對(duì)上歷史課有一定排斥心理。另外，如今信息化時(shí)代帶來了積極影響，使得學(xué)生知識(shí)面越來越廣，網(wǎng)絡(luò)上歷史故事和歷史人物越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生視野中。老師若仍使用舊的一套教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單介紹歷史情節(jié)和其發(fā)生的前因后果，這對(duì)于學(xué)生來說是不夠新穎的，也不足以引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。

1.2 初中歷史課堂枯燥無味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣不大。

在應(yīng)試教育的強(qiáng)硬要求下，對(duì)于自己一些不感興趣的課程，大部分初中生都是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)去思考?xì)v史事件背后的含義。在實(shí)際的歷史課堂上，學(xué)生會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到歷史事件和有趣的歷史故事的區(qū)別。他們大多數(shù)不適應(yīng)較為死板的歷史課堂，也缺乏學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。班級(jí)中大部分學(xué)生想法一致，就會(huì)形成較差的歷史學(xué)習(xí)氛圍，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師的教學(xué)質(zhì)量，阻礙個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2 初中歷史教學(xué)課堂中的情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 利用多媒體教學(xué)工具，打造創(chuàng)意歷史課堂

在現(xiàn)在的信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化工具的好奇心重，因而多媒體工具在教學(xué)課堂上發(fā)揮了很大的作用。在學(xué)習(xí)歷史過程中，老師可以利用多媒體播放一些歷史影片，有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力，打造一個(gè)不同于傳統(tǒng)模式的歷史課堂，從而增強(qiáng)歷史知識(shí)的教學(xué)效果。

例如，部編版《中國歷史》第二冊(cè)的第一單元中，講述了隋唐時(shí)期人們生活得十分富足和幸福，整個(gè)社會(huì)氛圍是繁榮和開放的。具體表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的工具有著很大的改進(jìn)，長安城非常富麗堂皇，以及與外國保持友好的關(guān)系。老師可以運(yùn)用多媒體來展示有關(guān)隋唐時(shí)期長安城內(nèi)人民生活景象的漫畫，漫畫內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，且在初中生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)。老師給學(xué)生幾分鐘時(shí)間來欣賞這些漫畫，并讓學(xué)生用語言描述這幾幅漫畫中的景象。這種方法能夠讓學(xué)生更具體地了解隋唐時(shí)期人們的生活狀況，不僅加深了對(duì)這段歷史的印象，而且對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)很有幫助。

2.2 講述更多歷史故事，吸引學(xué)生注意力。

通常來說，課本對(duì)歷史事件的描述是公正且客觀的，但是這樣的描述是冷冰冰的，因此學(xué)生們更希望老師可以通過一個(gè)賦有情感和人情味的故事來進(jìn)行講述。這可以讓學(xué)生們了解到，在每個(gè)時(shí)代各個(gè)歷史人物都有鮮活的思想，他們不僅僅是課本中幾句話描述的紙片人，而是真正在世界上生活過的人。老師在講解枯燥的歷史事件和歷史知識(shí)的間隙，可以偶爾穿插一些有趣的歷史故事，給予學(xué)生充足時(shí)間來思考?xì)v史故事蘊(yùn)含的為人處世的道理，從而更有動(dòng)力、更專注地學(xué)習(xí)中華五千年的歷史。這種教學(xué)方法能夠大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 讓學(xué)生扮演歷史人物，創(chuàng)造歷史情境

歷史是過去的事情，它不能推翻重來，但我們可以用一些方法模擬和還原歷史故事。老師在課堂上創(chuàng)造出特定歷史情境，請(qǐng)部分同學(xué)扮演課本中的歷史人物，例如在五四運(yùn)動(dòng)中踴躍發(fā)言的李大釗、陳獨(dú)秀、魯迅等人。在扮演這些角色的過程中，通過讀他們的文章，學(xué)生們能夠體會(huì)到他們迫切想改變當(dāng)下中國現(xiàn)狀的進(jìn)步思想和反對(duì)封建主義的愛國精神，從而更好地掌握五四運(yùn)動(dòng)的前因后果和深遠(yuǎn)影響。這種方法促使學(xué)生置身于那段歷史，從而更好地分析歷史人物和歷史事件帶來的積極和消極影響。

3 結(jié)語

情境教學(xué)法主要是將學(xué)生帶入特定的歷史情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣。在歷史課堂上的情境教學(xué)法有多種，例如利用多媒體工具創(chuàng)造歷史情境、講述歷史故事、組織歷史人物角色扮演活動(dòng)等等。老師應(yīng)因地制宜、切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來合理安排教學(xué)進(jìn)度，在不同情況下使用不同的情境教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]于秀蘭. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]王紅欣. 初中歷史教學(xué)中基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的情境教學(xué)法應(yīng)用探究[D].河北師范大學(xué)，2020.DOI：10.27110/d.cnki.ghsfu.2020.000272.

[3]王艷飛. 基于情境教學(xué)法的初中歷史微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2020.DOI：10.27114/d.cnki.ghnau.2020.002069.

[4]魏杰寶 .構(gòu)建有效情境 打造生動(dòng)課堂——探析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：138.