新課標下初中語文教學有效性的提升策略

鄭美

摘要：隨著新課程改革的逐步推進，教師更加注重課堂的有效教學，也更加注重學生在課堂的主動參與和積極思考。課堂是學生學習與生活的地方，是學生掌握知識、提升能力、培養(yǎng)習慣的地方，是學生在學校學習的重要場所，也是教師實現(xiàn)教學目標的地方。在傳統(tǒng)的學習模式中，教師的關(guān)注點在于學生對知識的背誦與記憶，忽視學生是否真正深入了解知識的本源，以及學生興趣的提升，而這樣的學習方式會造成學生學習的積極性低、參與度低，從而影響課堂的教學質(zhì)量。對此，為有效轉(zhuǎn)變這一問題，本文就對新課標下初中語文教學有效性的提升策略進行探討。

關(guān)鍵詞：新課標;初中語文;有效性;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：有效課堂是每一個教師在教學中的最終目標，是教師心之向往的所在。相比較傳統(tǒng)的教學方式來說，有效教學更加關(guān)注學生的興趣發(fā)展，其注重有效率、有效果，會使用多元教學方式，如情境教學、合作互動、互聯(lián)網(wǎng)拓展等等，這些學習方法都適合當前階段學生的學習認知，會跟隨學生的實際特點進行方法的轉(zhuǎn)變，能夠讓學生在合適的學習時間享受適合的學習方法，將引起學生的學習關(guān)注，激發(fā)興趣，促使學生的自覺與主動。所以，對于初中語文課堂教學來說，提高語文教學的有效性，應(yīng)該使用更加多元的教學策略，更好的滿足已經(jīng)接受多元文化熏陶的學生的學習與發(fā)展，讓學生對知識進行深刻理解，提升學習效果。

一、設(shè)計微課預(yù)習，增設(shè)學習計劃

在當前，針對學生缺乏學習計劃的現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)引入微課程，利用預(yù)習方式，帶領(lǐng)學生自覺性的提升，既讓學生了解知識，又能為有效課堂的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。微課是信息技術(shù)與教育教學相互融合，而產(chǎn)生的一種信息化教學，是目前較為熱門的教學形式之一，將給教學帶來多種選擇。微課就是其中一種，其利用數(shù)字化技術(shù)，隨時隨地進行學習，并且在突出的主題及短視頻中，幫助學生提高認知，促進學習發(fā)展。因此，在初中語文教學中，教師可采用微課來設(shè)計預(yù)習內(nèi)容，既滿足接受多元文化的學生的學習與發(fā)展，又能讓學生通過微課預(yù)習，來制定屬于自己的學習計劃，為自主意識的培育提供因素。

例如，以學習《春》這部分語文知識為例。在微課的設(shè)計中，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，找一些與本單元相關(guān)的語文知識，并設(shè)計一些問題，整合到微課中，發(fā)送至學生移動平臺中，讓學生在短視頻中學習知識。同時，微課的引導(dǎo)學習中，增設(shè)了學習計劃一欄，由學生設(shè)計適合自己的學習計劃，并在自我、教師、學生的共同監(jiān)督下，完成計劃的每一個步驟，以此實現(xiàn)自主意識的提升。

二、語文情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習興趣

對于初中階段的學生來說，他們的思維還是比較活泛的，想象力也較為充足。然而，傳統(tǒng)的學習中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發(fā)展。情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本角色中，讓學生接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學生內(nèi)心世界的滿足。與此同時，在情境體驗中，將激發(fā)學生的興趣，學生會遵從內(nèi)心想法，自覺進行語文知識的學習與記憶，這樣比強迫學生學習所帶來的效果好。

例如，在學習《桃花源記》這篇文章的時候，為還原真實的歷史場景，讓學生以第一人稱的視角看待問題，理解故事中人物的性格，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境。在教學中，教師先以視頻為引入，讓學生欣賞和觀看《桃花源記》的影視資源，幫助學生直觀理解文言內(nèi)容。在這樣具有浸入式的學習體驗下，學生將直面文言世界，帶給學生直觀的環(huán)境，學生興趣度將會更加濃厚，會從內(nèi)心里產(chǎn)生想要學習的愿望與動機。當然，在課堂充足時間的時候，教師可以利用課本劇的形式，由學生以角色扮演來感受人物特點，以此豐富情感，為有效教學的構(gòu)建發(fā)打造基礎(chǔ)。

三、制定閱讀時間，提高閱讀效率

初中學生具有一定的自制力，然而仍比較差，且有一定程度的依賴心理，制定合理的閱讀計劃能提高閱讀效率，改善學生閱讀敷衍、應(yīng)付教師的情況。閱讀時間的不統(tǒng)一是造成學生閱讀難以堅持的原因之一，由于初中閱讀內(nèi)容的文字容量大，課時數(shù)有限，很難做到讓學生利用課上時間進行完整的閱讀，因此學生一般都是利用課外時間。所以，教師可以通過制定閱讀時間，規(guī)劃學生的閱讀內(nèi)容，適當?shù)臏p少一些機械、重復(fù)的作業(yè)，讓學生在課后有充足的閱讀時間。

例如，在閱讀《西游記》這部分知識的時候，教師就要依據(jù)學生每天的閱讀時間及字數(shù)為主，為學生制定閱讀卡片，由學生每天閱讀，閱讀完成后要打卡記錄。當學生閱讀完成之后，會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力將有效提升。當然，在學生閱讀書籍的時候，可以自己提出問題，利用問題來推動學生思維體系的構(gòu)建，幫助學生更加快速的掌握本文內(nèi)容，實現(xiàn)語文學習的高質(zhì)量。當然，在問題的設(shè)計中，教師也應(yīng)關(guān)注學生的實際，問題難度要適中，既能促進學生思維發(fā)展，又不會讓學生感到困惑，將促使學生的綜合發(fā)展。

四、關(guān)注社會百態(tài)，豐富寫作素材

寫作是語文教學中的重點，是實踐性的內(nèi)容，是學生將所學知識，以自身看問題角度為出發(fā)點，進行語文知識的靈活使用與輸出。在語文教學中，教師應(yīng)提高學生的寫作能力。針對語文寫作教學來說，很多學生所遇的事件基本上是學校與家庭之間的事情，沒有與社會相關(guān)關(guān)聯(lián)，缺乏學生視野的豐富與滿足。知識源于生活，這是所有教師都認同的一個道理，尤其是語文知識，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。相比較其他學科來說，語文本身就是生活實際的映射。所以，教師可采用實踐活動形式，讓學生關(guān)注社會百態(tài)，積累生活素材，如開展實地觀察、社會調(diào)查等具有實踐性的活動，讓學生在接觸社會中，看待社會的百態(tài)，以便反饋至作文中，提高寫作質(zhì)量。

總而言之，構(gòu)建初中語文有效課堂，能夠發(fā)展學生的興趣，刺激學生的神經(jīng)，讓學生主動加入到知識探究中，提高課堂教學效果。在語文教學中，作為學生的“明燈”，教師應(yīng)遵循“以生為本”的理念，立足于學生的特點，結(jié)合教學實際與生活教育方式，為學生設(shè)計多種、多功能的教學體驗，致使學生能在獨立、自主、自覺的學習意識形態(tài)中，將自身劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，并在多措并舉的體驗中，實現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻

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