幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀及對策研究

劉利民

摘要：在兒童的心理健康發(fā)展層面來看，幼小銜接起到了至關(guān)重要的作用，如今有許多教育者在幼小銜接課題上深入研究，其中不少想法與措施都取得了初步成效，但就實際情況來看，我國幼小銜接工作中存在著諸多問題，比如單向銜接的局限性、家庭教育的缺失等，使得幼小銜接工作缺乏實質(zhì)內(nèi)容，較為形式化。因此本文將從現(xiàn)階段我國幼小銜接存在的問題入手，分析家庭教育的現(xiàn)狀，提出一些具體方法與措施，為我國幼小銜接所面臨的代表性問題提出對策。

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

幼兒園到小學(xué)的過渡階段，對兒童與家長來說都是一種跨度較大的挑戰(zhàn)，同時也是兒童成長過程中必經(jīng)的重要橋梁。經(jīng)研究表明，經(jīng)此階段的兒童常伴有不同程度的不適應(yīng)、厭學(xué)情緒的發(fā)生，若是不經(jīng)過專業(yè)處理，極可能對兒童后續(xù)的心理健康和學(xué)習(xí)造成不良影響。如何通過有效措施提高有效銜接的質(zhì)量，一直是相關(guān)學(xué)者與從業(yè)人員面臨的難題之一，本文主要圍繞家庭教育，重點討論幼小銜接教育的現(xiàn)狀及相關(guān)對策。

一、幼小銜接工作中存在的問題

（一）雙向銜接仍存在制度性約束

目前一些小學(xué)和幼兒園在針對幼小銜接方面缺乏雙向準(zhǔn)備，很多幼兒園對幼小銜接的重視主要體現(xiàn)在教學(xué)安排、活動與內(nèi)容的小學(xué)化上，這種措施極有可能導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化，這是因為目前的雙向銜接不具備約束性制度。在這種情況下，很多小學(xué)沒有與幼兒園合作開展幼小銜接的意識，而很多小學(xué)會選擇直接使用小學(xué)的教學(xué)方式，沒有將兒童的心理特征納入考慮，幼小銜接中的單向性就是一大問題。

（二）課程設(shè)置及內(nèi)容有待進一步研究

如上所述，在這種制度的欠缺之下，不少學(xué)校的課程設(shè)置缺乏與幼兒園的對接和過渡，過度重視知識點，很多幼兒園和小學(xué)將識字量、讀寫能力作為重點考察的對象，而沒有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力的培養(yǎng)，也不注重孩子的德、體、美、勞四個方面的教育，因而不能很好地開發(fā)孩子的天賦，合理的課程設(shè)置及內(nèi)容需要根據(jù)孩子的實際情況做出調(diào)整，只注重孩子的智力教育，以及不能順應(yīng)如今的發(fā)展趨勢。

（三）面向家長的宣傳教育工作需持續(xù)深入

在幼小銜接中，家庭教育也是不可缺失的重要一環(huán)，孩子從幼兒園過渡到小學(xué)所面臨的諸多問題都可以在家庭教育中找到解決方法，“入學(xué)準(zhǔn)備教育”的討論熱度近十年來一直居高不下，應(yīng)該通過主流媒體向家長普及宣傳有關(guān)教育理念和技巧。重視幼小銜接中存在多方面問題，以多種形式對家長進行疑難解答，引領(lǐng)家長形成先進的教育觀念，才能使家庭教育在幼小銜接中扮演起正確的角色。

二、堅持以人為本，構(gòu)筑“家園校共育、綜合治理”2大生態(tài)體系

（一）組建團隊

做好現(xiàn)場調(diào)研、輿情監(jiān)測。組建一個專業(yè)團隊，工作目標(biāo)在于對各個家庭內(nèi)存在教育情況進行及時的調(diào)研和總結(jié)，在后續(xù)教育過程中，提升幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)能力。經(jīng)驗教師與年輕教師，以及家長之間能夠建立起良好的溝通環(huán)節(jié)，切實提高幼兒園的家庭教育指導(dǎo)的水平。家長與幼兒教師間的良心互動可以有效提升雙方的信任感，關(guān)系也因此變得十分融洽，在幼小銜接中，家長的積極配合有利于孩子的成長。

（二）資源開發(fā)

關(guān)注幼小銜接課程方案、聯(lián)合教研機制落實和教育資源開發(fā)運用。幼小銜接主要包括對兒童幾個方面的培養(yǎng)，兒童身體機能的各項指標(biāo)需要達到入學(xué)要求，同時還要注重對心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)研究表明，幼小銜接課程應(yīng)該注重培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)，而不應(yīng)該讓兒童過早接觸小學(xué)課程。培養(yǎng)兒童的身體素質(zhì)、培養(yǎng)兒童自制力以及遵守規(guī)則的能力、關(guān)注兒童自主學(xué)習(xí)鍛煉能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)兒童的人際交往能力、幫助兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對這幾個方面的重視使得幼小銜接課程更貼近生活，同時兼顧幼兒園和小學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)和連貫性。

（三）跟蹤評價

跟蹤做好幼兒入學(xué)前后階段性發(fā)展評價。幼兒教師、小學(xué)教師與家長應(yīng)該密切關(guān)注幼兒入學(xué)前后的身心變化，在生活制度上做出一定的改變，幫助幼兒習(xí)慣生活作息的突然改變，學(xué)校方面可以實時增加課外活動，家庭作業(yè)量的增加保持平穩(wěn)水平，全新知識的傳授講究循序漸進。家庭需要發(fā)揮作用，鼓勵幼兒入學(xué)的積極性，家長需要實時關(guān)注幼兒的身心情況，幫助孩子度過困難適應(yīng)期，以正確的方式啟發(fā)孩子獨立解決問題。

三、抓宣傳，巧用力，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

幼小名師齊聚力， 幫家長樹立正確的街接觀。運用各個社交平臺線上宣傳正確的銜接觀念，同時線下開展問卷調(diào)查、座談會等活動，將保教結(jié)合的銜接原則傳授給家長，讓家長們明白過早接觸小學(xué)課程的危害，同時要注重兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。開展家長進小學(xué)課堂的活動，讓家長們在觀摩體驗中轉(zhuǎn)變教育行為，小學(xué)課堂注重紀(jì)律和知識的傳授，跟幼兒園較為松散的環(huán)境極為不同，因此家長們應(yīng)該提前告訴兒童實際情況，并安撫兒童的情緒，消除焦慮感和緊張感。立足本土，按需送訓(xùn)，保證幼小街接指導(dǎo)有實收。結(jié)合各地實際情況，特別是每個家庭的情況，進行家庭教育的指導(dǎo)，因為每個社區(qū)的條件各有不同，在幼小銜接部分應(yīng)該注重細節(jié)。

四、結(jié)語

回顧我國多年來的幼小銜接教育歷程，可以見得幼小銜接教育對兒童教育來說是十分重要的環(huán)節(jié)，幼兒園和小學(xué)都需要對這一點有深刻認識，投入足夠的資源和精力，提高工作效率，為確保兒童身心的健康成長，以幼小協(xié)同教研為抓手，從構(gòu)建幼小協(xié)同教研格局、保障入學(xué)平穩(wěn)過渡、轉(zhuǎn)變家長教育觀念等方面進行了系列探索，為兒童搭建順利入學(xué)的橋梁，使得還在能更好地開展下一個階段的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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