小學(xué)語文教學(xué)如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合

石柳

摘要：在小學(xué)語文的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該著力于加強課內(nèi)外閱讀的有機整合，不能人為地將課內(nèi)與課外相割裂，而是要將二者進行有機整合與融會貫通，幫助學(xué)生遷移應(yīng)用相關(guān)的閱讀知識，推動他們的閱讀能力獲得更為有效的發(fā)展與提升。文章基于此點，對小學(xué)語文教學(xué)如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)課外閱讀;有效整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對課內(nèi)外的閱讀關(guān)注不足，往往只是讓學(xué)生自主地展開課外閱讀，并沒有讓學(xué)生對二者形成聯(lián)動，以至于他們的閱讀思維無法獲得延展，這樣也很難提升學(xué)生的閱讀水平。因此，在新時代的背景下，小學(xué)語文教師就應(yīng)該關(guān)注課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，要構(gòu)建起“課內(nèi)課外一體化”的閱讀模式，對學(xué)生形成有效的指導(dǎo)，最終提升學(xué)生的閱讀水平。

一、立足課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)課外閱讀

教師要想實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機整合，就應(yīng)該立足于課內(nèi)，以課內(nèi)為基礎(chǔ)，對課外閱讀形成引導(dǎo)和驅(qū)動，促使學(xué)生多讀多記，能夠逐漸豐富自身的語言，提升自己的語感效能。首先，教師應(yīng)該對課內(nèi)的閱讀內(nèi)容進行提煉，明確學(xué)生閱讀的重點，需要掌握的閱讀方法;其次，教師應(yīng)該立足課內(nèi)制定課外閱讀目標，有效篩選適合學(xué)生的課外閱讀書目;最后，教師應(yīng)該著力于課外閱讀目標的制定，要定期檢查與評價，有效落實課外閱讀，最終將課內(nèi)與課外作有效地結(jié)合與落實。

以部編版四年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，就應(yīng)該立足于這一閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點，為學(xué)生選擇更加契合他們展開課外閱讀的書籍。這一課內(nèi)閱讀的重點是要讓學(xué)生通過閱讀掌握蟋蟀的基本習(xí)性，能夠明確作者的寫作方式與觀察角度。因此，教師就可以向?qū)W生推薦同一作者的《昆蟲記》，讓學(xué)生針對這一文本內(nèi)容展開課外閱讀實踐。促使他們能夠從這一課外文本中更為具體地認知法布爾對昆蟲的喜愛之情，能夠從他的筆下了解昆蟲的世界，豐富并拓展學(xué)生的課外認知，強化他們的認知效能，讓他們的整個課外閱讀過程更為高效與完善，和課內(nèi)閱讀遙相呼應(yīng)，進而實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合。

二、立足閱讀主題，統(tǒng)一課內(nèi)課外

課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)一還應(yīng)該立足于具體的閱讀主題，要從閱讀內(nèi)容上加以把控，實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合。因此，小學(xué)語文教師就應(yīng)該立足于課內(nèi)閱讀主題，從不同的角度拓展課外閱讀，統(tǒng)一課內(nèi)與課外。首先，教師應(yīng)該縱向拓展課外閱讀，立足于作者本身，選擇作者的不同作品作為學(xué)生課外閱讀的素材，讓學(xué)生能夠從縱向出發(fā)感受作者創(chuàng)作的變化;其次，教師可以橫向拓展課外閱讀，以文章主題為核心，選擇同一主題的不同閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，加深他們對閱讀主題的深層認知;最后，教師應(yīng)該以作品為基礎(chǔ)作深入閱讀，可以結(jié)合文章中某一段加入其他文學(xué)作品的節(jié)選片段，讓學(xué)生深入解讀，真正地實現(xiàn)課內(nèi)外的有機統(tǒng)一。

以部編版四年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《繁星》時，只選了三篇文章，那么針對于學(xué)生的課外閱讀，教師就可以從三個方面著手。首先，教師可以立足于《繁星》這一閱讀主題，向?qū)W生拓展《繁星》的其他篇章，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)同一主題不同方式的閱讀;其次，教師可以立足于作者冰心，向?qū)W生推薦冰心另一個十分著名的詩集——《春水》，為學(xué)生推薦幾篇比較出名的段落，讓學(xué)生展開課外閱讀;最后，教師可以選擇相似主題的其他詩集作品，比如十分著名的《你是人間的四月天》就可以融入于課外閱讀中，讓學(xué)生能夠展開多元化的課外閱讀實踐，豐富他們的學(xué)習(xí)實效，有機地實現(xiàn)課內(nèi)外的統(tǒng)一，讓學(xué)生的課外知識不斷強化，進而助養(yǎng)他們實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合。

三、關(guān)注學(xué)生興趣，豐富閱讀實踐

課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣與閱讀實踐的構(gòu)建。首先，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生興趣這一塊，從內(nèi)容上著手加以創(chuàng)新，盡可能地為學(xué)生提供更多的閱讀素材，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣來自由選擇相關(guān)的閱讀內(nèi)容，讓他們的閱讀興趣與驅(qū)動力得以具體的展現(xiàn);其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀形式。所以教師可以打破傳統(tǒng)的課外閱讀方式，可以讓學(xué)生以電子書、微視頻、流媒體等方式來展開課外閱讀。以更為豐富的閱讀形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，促使他們展開更高質(zhì)量的閱讀實踐;最后，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的閱讀實踐，可以組織學(xué)生展開小組閱讀活動。比如，舉辦讀書會、讀后感創(chuàng)作大賽等等，讓學(xué)生在多元化的課外閱讀實踐中加深對課外閱讀內(nèi)容的認知，豐富他們的閱讀實效，強化他們的課外閱讀體驗，使得他們在這種多元化的閱讀實踐中，能夠形成閱讀交互，實現(xiàn)閱讀思維的延展，強化閱讀效果，最終強化學(xué)生的閱讀積累與知識應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生課外閱讀效能的增強。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的策略與措施，實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合。對此，教師就要將視角拓展、延伸，要重視學(xué)生的課外閱讀，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，為學(xué)生營造一種全方位的閱讀環(huán)境，整體提升閱讀實效，豐富學(xué)生的閱讀感知效能，讓學(xué)生能夠以更為科學(xué)的閱讀內(nèi)容作核心，在課內(nèi)外的閱讀中拓展相關(guān)的知識內(nèi)容，完成相關(guān)知識框架的構(gòu)建，最終助養(yǎng)學(xué)生形成更為完整的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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