蒙語文課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的策略

圖雅

摘要：新課程改革核心為以生為本，教師必須對學(xué)生所具有的個性特點做到極大程度尊重，才能對學(xué)生潛在創(chuàng)造力做到不斷釋放，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在小學(xué)蒙語文課堂中，教師應(yīng)站在小學(xué)生角度，運用思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)，通過民族語言學(xué)習(xí)氣氛營造將蒙語言具有的感染力有效增強，將蒙語言文化做到極大程度傳承，強化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚膶πW(xué)蒙語文課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的策略進行深入探討，力求實現(xiàn)學(xué)生蒙語文素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)，也將蒙語文課堂教學(xué)水平提升到一個新高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);蒙語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)蒙語文看似簡單，但需要教師走出固式教學(xué)模式，運用現(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)學(xué)生成長需要與思維特征來完成教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)安排，保證各階段教學(xué)活動得以有序與高效開展，激發(fā)出小學(xué)生探究熱情，對其語文能力做到切實有效提升。因此，在小學(xué)蒙語文課堂中，教師應(yīng)拋開舊傳統(tǒng)與舊觀念，對自身角色靈活轉(zhuǎn)換，巧妙使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生腦中知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出系統(tǒng)化，同時融入蒙語文自身特點與傳統(tǒng)文化，對小學(xué)生人文品質(zhì)進行良好塑造，學(xué)生將帶著民族自豪感成長，更好地融入不斷變化的社會環(huán)境，成長為社會需要的復(fù)合型人才。

一、秉承先進理念，營造民族語言氛圍

正常來講，語言環(huán)境是學(xué)生完成不同難度語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，也是實現(xiàn)高效教學(xué)的重要載體。那么，在小學(xué)蒙語文課堂中，教師從小學(xué)生喜好與個性特點入手，對課堂環(huán)境進行針對性改善，營造出帶來民族語言特點的學(xué)習(xí)氛圍。教師總攬全局，對蒙語文語言學(xué)習(xí)情況深入分析，意識到大部分蒙古族學(xué)生未能在相應(yīng)語言氛圍中進行學(xué)習(xí)，而是多用漢語溝通。在此形勢下，語文教師開始通過多元方式來營造民族語言氛圍，旨在激發(fā)出小學(xué)生探索熱情與民族自豪感。具體而言，一是重視民族語言交流，主動運用蒙語與學(xué)生溝通。二是創(chuàng)設(shè)具象化情境，巧用多媒體等設(shè)備展示清晰思維導(dǎo)圖，同時創(chuàng)設(shè)多元與立體情境，使得蒙語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出形象化。三是組織實踐活動，鼓勵學(xué)生將不同收獲繪制成思維導(dǎo)圖，掌握知識與實踐的聯(lián)系。四是尊重學(xué)生差異，教師結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)薄弱特點，對學(xué)生小瑕疵做到包容并給予鼓勵，學(xué)生將帶著自信與熱情參與蒙語文學(xué)習(xí)。五是尋求多方結(jié)合，將生活、社會與課堂深度融合，營造出蒙語文教學(xué)環(huán)境，在師生、家長與社會多方配合下完成蒙古傳統(tǒng)文化傳承與故事講述，促進學(xué)生綜合能力提升。例如，在閱讀古詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本當(dāng)中場景進行分析，學(xué)生會輕松走入相應(yīng)情境，繪制與知識相關(guān)的導(dǎo)圖，列出關(guān)鍵詞及應(yīng)用特點，感受字句當(dāng)中情感，不僅懂得民族情感內(nèi)涵，也在猜與想中獲得鑒賞能力。

二、運用思維導(dǎo)圖，增強蒙語言感染力

在蒙語文課堂當(dāng)中，興趣依舊是學(xué)生獲得知識的持久動力[1]。因此，小學(xué)教師走出固式教學(xué)模式，不再使用標(biāo)簽式知識解讀方式，而是運用有意思的思維導(dǎo)圖，將蒙語言所具有的感染力做到極大程度增強，學(xué)生將帶著強烈體驗感形成民族自豪感，從而投入于蒙語言學(xué)習(xí)，感受到漢語文與蒙語文之間不同，能夠?qū)ζ湔Z文素養(yǎng)提升帶來有力促進。那么，在具體授課時，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合，使得蒙語文內(nèi)容由簡單文字方式巧妙轉(zhuǎn)換為圖文或者小視頻等不同方式，學(xué)生才能在生動課堂中突破學(xué)習(xí)重難點。例如，語文教師可以在課堂中講述蒙古族始祖故事，學(xué)生會對成吉思汗產(chǎn)生興趣，教師巧用信息技術(shù)收集相關(guān)資源，制作成PPT課件或者錄制成小視頻，滿足小學(xué)生不同求知欲望。教師還播放出開心的音樂，鼓勵學(xué)生參與詩歌朗誦，學(xué)生會有意識地將詩歌當(dāng)中知識運用導(dǎo)圖方式進行繪制，以蒙古語言特點為中心，延伸出多個分支：字的次序、詞的運用等多個知識點，掌握語言、詞匯等方面存在的差別，從而感受到蒙語言表達時的感染力。在思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師巧用卡拉OK字幕軟件，鼓勵學(xué)生參與歌曲演唱，同時展示出大草原的背景，學(xué)生在優(yōu)美旋律當(dāng)中形成極強體驗感，也能夠感受到蒙語言獨有的美，情操得到陶冶并保證學(xué)習(xí)效率。

三、借助思維導(dǎo)圖，傳承蒙語文字文化

由于蒙語文教師是傳遞蒙語文知識與文化的重要載體，必須帶著強烈責(zé)任感并運用自身專業(yè)知識，用盡全力完成知識傳遞[2]。為此，蒙語文教師應(yīng)將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，幫助小學(xué)生樹立起正確觀念，形成民族自豪感，夯實小學(xué)生蒙語知識，從而提高各階段蒙語文教學(xué)整體質(zhì)量。除此之外，教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖加以利用，學(xué)生在繪制導(dǎo)圖時有意識地收集與蒙語文相關(guān)的更多內(nèi)容，對學(xué)生蒙語文知識層面做到極大程度拓展，學(xué)生也將帶著熱情參與蒙語文知識深入探索。例如，教師在傳遞基礎(chǔ)知識時，不僅對生字詞進行講解，還徒手繪制簡單思維導(dǎo)圖，給學(xué)生深入閱讀指明方向。教師還鼓勵學(xué)生以文本為中心，延伸出不同分支，對文本情感、寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行總結(jié)，接著對分支進行細(xì)化，看到寫作手法可以凸顯出文本情感，而寫作結(jié)構(gòu)能夠讓文本思路更加清晰，從而感受到不同知識當(dāng)中潛在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師融入蒙語言文化，將語文知識與歷史、美術(shù)等學(xué)科知識有效融入，學(xué)生看到蒙語言的魅力，嘗試去使用蒙語言表達真實想法，感受到民族風(fēng)俗與語言精華。在思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)時，教師在圖文當(dāng)中配以蒙語字幕，不僅通過蒙語知識編排與總結(jié)幫助學(xué)生明確思維導(dǎo)圖中心，也引導(dǎo)學(xué)生運用不同顏色與線條去分類，學(xué)生將腦中知識以思維導(dǎo)圖方式進行體驗，不僅加深記憶，也對知識和科學(xué)重構(gòu)，更是有利于蒙語文字文化大力傳承，構(gòu)建出高效蒙語文課堂。

結(jié)束語：

蒙語文課堂教學(xué)已在新時期下走入改革趨勢，語文教師從多角度考慮，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢將具有潛在聯(lián)系的知識點進行匯總與分類，通過直觀方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識做到科學(xué)重構(gòu)，從而保證腦中知識結(jié)構(gòu)極具穩(wěn)定性與系統(tǒng)性，才能為后續(xù)知識使用帶來極大程度促進。因此，在小學(xué)蒙語文課堂中，教師將思維導(dǎo)圖與日常教學(xué)有效結(jié)合，將學(xué)生蒙語文能力提升視為教學(xué)改革主要方向，運用文化熏陶與情境創(chuàng)設(shè)等多種方式增強學(xué)生體驗感，學(xué)生將帶著極高文化素養(yǎng)對知識進行靈活與準(zhǔn)確應(yīng)用，更是喚起學(xué)生愛國熱情，為社會和諧與穩(wěn)步發(fā)展帶來推動。

參考文獻

[1]包薩仁娜. 基于蒙語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[2]布仁花兒.如何提升小學(xué)蒙語文教學(xué)的有效性[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（S2）：283.