高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力研究

李閩

在新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，實(shí)踐教學(xué)層面的理論研究與實(shí)踐探索還顯得非常薄弱，尤其是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力往往被忽視，成為高職教育研究中的一個(gè)盲點(diǎn)?！哆h(yuǎn)距離開放教育詞典》將實(shí)踐教學(xué)定義為：“通過實(shí)踐活動(dòng)完成一定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行均屬于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。通過這種形式的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際操作能力（技能、技巧）。同時(shí)，也有助于分析、綜合能力的訓(xùn)練。從而能更好地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)其今后所從事的工作大有好處?！盵1]（P215）從上述定義延伸出了教師實(shí)踐教學(xué)能力的范疇，即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)專題調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）等教育活動(dòng)的一種能力，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)特征的要求，可將高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力界定為：在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，教師能夠在實(shí)踐教學(xué)過程中，將相關(guān)文化藝術(shù)行業(yè)、企業(yè)的知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)，并能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的組織、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的能力。

一、影響高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的主要因素

（一）直接因素

教師個(gè)人層面的因素是影響實(shí)踐教學(xué)能力的直接因素。這主要指教師對(duì)工作崗位的熱愛程度、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)教育理論的掌握程度、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織管理能力及教學(xué)研究能力等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)院校大部分教師非常熱愛本職工作，他們對(duì)工作的熱愛程度是處于比較高的水平。盡管調(diào)查表明他們比較熟悉職業(yè)教育相關(guān)的教育教學(xué)理論，然而在深入調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，他們難以將“職業(yè)性”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。因?yàn)樵趯?duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，理論知識(shí)不能直接演繹成能力，這中間存在著復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)換機(jī)制。因而，讓高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師深入理解和貫徹職業(yè)教育的教學(xué)理論還需要很長一段時(shí)間，這也延伸出他們的實(shí)踐教學(xué)能力在短期內(nèi)難以有質(zhì)的飛躍。

（二）間接因素

間接因素包括學(xué)生、校企合作和學(xué)校三個(gè)層面的因素。學(xué)生方面主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。高職藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿普遍較低，他們不僅對(duì)書本上的知識(shí)缺乏興趣，甚至對(duì)實(shí)踐操作類內(nèi)容也并沒有表現(xiàn)出極大熱情。為此，也只有盡可能從藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的角度切入課程和教學(xué)，采取校企合作開發(fā)課程和實(shí)施教學(xué)的方式才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于文化藝術(shù)類企業(yè)有一套完善的用人體系，無法為教師提供合適的實(shí)踐崗位，導(dǎo)致大部分教師在企業(yè)難以擔(dān)任重要職務(wù)，也很少接觸高端與核心的技術(shù)技能，很少有機(jī)會(huì)參與企業(yè)大型重要項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，因而大部分教師到企業(yè)的實(shí)踐鍛煉最后都是流于形式。學(xué)校層面的因素有職稱評(píng)審制度、教學(xué)考評(píng)制度等，只有少部分教師認(rèn)為這兩項(xiàng)因素對(duì)教學(xué)工作影響比較大。這說明很多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校通過職稱評(píng)審和教學(xué)考評(píng)等措施對(duì)教師的教學(xué)激勵(lì)程度還很欠缺，尤其缺乏針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的考評(píng)制度，教學(xué)管理制度化和多樣化的深層次功能還沒有充分發(fā)揮。

二、DACUM工作分析法對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力研究的價(jià)值

（一）DACUM 工作分析法能夠挖掘教師實(shí)踐教學(xué)能力的各種顯性與隱性要素

高職教師是一種特定職業(yè)，其所從事的崗位具有“職業(yè)性”和“專業(yè)性”雙重屬性，其工作范圍與能力素質(zhì)具有明顯的“實(shí)踐”特征。要更加有效地培養(yǎng)和提升高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力，必須能夠進(jìn)一步明晰實(shí)踐教學(xué)能力所包含的能力類型及內(nèi)在結(jié)構(gòu)。深入分析這種能力需要采取科學(xué)的分析方法，DACUM工作分析法是目前能對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行挖掘與梳理的有效方法。DACUM（Develop A Curriculum的縮寫）是20世紀(jì)60年代末加拿大區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展部經(jīng)過不斷的研究與論證探究出的一種科學(xué)有效的教學(xué)培訓(xùn)模式，最初主要用于開發(fā)教學(xué)計(jì)劃。之后經(jīng)過不斷的實(shí)踐研究成為分析和確定某種職業(yè)所需能力的工作分析方法，即通過對(duì)某一種或幾種職務(wù)分析或工作任務(wù)分析從而確定某一職業(yè)所要求具備的專業(yè)能力、特殊能力、通用能力等各種綜合能力，以及各種相應(yīng)專項(xiàng)技能等。[2]參照DACUM工作分析法的思路有利于加深對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力本質(zhì)的理解，能夠聚焦并深入挖掘出實(shí)踐教學(xué)能力所包含的各種顯性和隱性要素，尤其是一些對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。因?yàn)檫@些知識(shí)才是真正體現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平的內(nèi)容，這也是采用DACUM工作分析法的價(jià)值所在。

（二）DACUM工作分析法能夠統(tǒng)一藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與職業(yè)能力的關(guān)系

職業(yè)教育是面向職業(yè)的一種教育類型，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，主體教學(xué)內(nèi)容不是理論化的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)，而是行業(yè)與企業(yè)的崗位技術(shù)（含技能），尤其是包含了顯性的工作知識(shí)和隱含大量默會(huì)知識(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)。盡管不排除藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該存在很多理論知識(shí)，尤其是藝術(shù)學(xué)方面的理論知識(shí)，但這些理論知識(shí)都需要圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力的實(shí)踐路徑而展開。也可以說，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程組織框架中，能力是線，知識(shí)是這條線上一顆顆飽含大量工作知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)學(xué)理論的珠子，只有二者的有機(jī)結(jié)合才是真正培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的課程鏈條，這個(gè)鏈條就是“職業(yè)化”的課程體系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，藝術(shù)專業(yè)教師擅長從理論到實(shí)踐的“應(yīng)用式”教學(xué)模式，如Z學(xué)校動(dòng)畫專業(yè)的《視聽語言》課程教學(xué)就反映了這種模式的特點(diǎn)，其教學(xué)結(jié)果必然造成了學(xué)生對(duì)這類課程的厭倦與抵觸。如果從實(shí)踐路徑展開，即將《視聽語言》放在畢業(yè)設(shè)計(jì)或課程的實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行，借助項(xiàng)目這一載體讓學(xué)生理解、掌握相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作能力就能更好地被激發(fā)和體現(xiàn)出來。此外，如果素描、色彩等基礎(chǔ)課也能摒棄理論應(yīng)用型教學(xué)思維，代之以項(xiàng)目中的角色或場景作為訓(xùn)練的素材，學(xué)生就能在一年級(jí)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)方向有初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更具體化和有針對(duì)性，從這一角度也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)創(chuàng)作。

然而，要落實(shí)這種體現(xiàn)濃厚“實(shí)踐性”特征的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，就需要高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師具備很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。DACUM工作分析法能夠在工作分析中提取出最有價(jià)值的職業(yè)能力，并延伸出作為職業(yè)能力支撐條件的對(duì)應(yīng)理論知識(shí)，真正解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與職業(yè)能力的關(guān)系問題。

（三）DACUM工作分析法能夠統(tǒng)一藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系

我國高等職業(yè)教育體系是由產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)所組成。專業(yè)的概念是由普通學(xué)科教育派生而來，其本質(zhì)還是知識(shí)邏輯。職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育類型，其本質(zhì)應(yīng)該是行動(dòng)邏輯。這就衍生出一對(duì)矛盾，即高等職業(yè)教育的發(fā)展如何在職業(yè)與專業(yè)之間形成平衡與統(tǒng)一，如何解決好知識(shí)邏輯與行動(dòng)邏輯之間的關(guān)系。職業(yè)是高職教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和主導(dǎo)因素，延伸出專業(yè)的知識(shí)邏輯應(yīng)該圍繞著職業(yè)的實(shí)踐邏輯而展開，進(jìn)而成為學(xué)生通向職業(yè)的橋梁或者載體。在藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育過程中，通過培養(yǎng)職業(yè)化的技術(shù)技能型人才實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。在藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)特殊的領(lǐng)域中，設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)方法依然是學(xué)生進(jìn)入職場的利器。如果說藝術(shù)思維不容忽視的話，那技術(shù)思維則是實(shí)現(xiàn)和表征藝術(shù)思維不可或缺的手段。換言之，沒有技術(shù)，藝術(shù)只是空中樓閣；沒有技術(shù)思維，藝術(shù)思維就會(huì)被狹拘在最初的雛形中，難以最終成型。因此藝術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該圍繞技術(shù)實(shí)踐的路徑展開。

然而，要真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，首先就要求教師具備職業(yè)化的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。DACUM工作分析法是基于職業(yè)的一種工作分析法，通過對(duì)實(shí)踐崗位的分析，教師能夠加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中更好地理解專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中也能使學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)形成較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。只有如此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)才能圍繞職業(yè)的實(shí)踐邏輯而真正有效地展開，培養(yǎng)高端藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

三、參照DACUM工作分析法解構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力

參照DACUM工作分析法將高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力分為三大能力領(lǐng)域，即實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力（能力一）、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能力（能力二）、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與研究能力（能力三）。其中，能力一是實(shí)踐教學(xué)能力的核心和基礎(chǔ)，能力二是實(shí)踐教學(xué)能力的落腳點(diǎn)，能力三能夠?qū)η皟煞N實(shí)踐教學(xué)能力提出反饋和改進(jìn)要求，是它們提升的促進(jìn)性條件和保障。（圖1）

圖1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力關(guān)系圖

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)理解程度的體現(xiàn)，也是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)理論掌握程度的反映，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力最核心的要素。作為一種類型的高職教育和普通高等教育最具差異的一個(gè)特征就是與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的緊密度，前者需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的情況進(jìn)行專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)企業(yè)的典型崗位（群）要求開發(fā)課程內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范及時(shí)融入課程內(nèi)容。除此之外，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力還要突出實(shí)踐教學(xué)的特征，尤其是在項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即會(huì)設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)方案。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)較之其他理工科專業(yè)具有多樣化和不確定性等特征，比較適合“創(chuàng)生取向”課程實(shí)施模式。在以“創(chuàng)生取向”為指導(dǎo)的課程實(shí)施過程中，藝術(shù)專業(yè)教師更需要發(fā)揮強(qiáng)大的創(chuàng)造性，要會(huì)根據(jù)課程的具體特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目及項(xiàng)目中的細(xì)分模塊。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的模式有循環(huán)式、分段式和對(duì)應(yīng)式三種，教師在設(shè)計(jì)時(shí)首先需要掌握不同模式的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法，能夠在具體教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)獨(dú)立模式或者交叉模式。其次是具體設(shè)計(jì)每一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)項(xiàng)目，包括學(xué)生研究、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用、教學(xué)資源提供、考核評(píng)價(jià)要求制定等內(nèi)容。[3]（154-179）

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能力

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程中最重要、最基本的環(huán)節(jié)，這個(gè)過程既真實(shí)地反映著教師教學(xué)水平的高低，又直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)整個(gè)實(shí)施過程要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，要把握好教學(xué)進(jìn)度，合理分配教學(xué)時(shí)間。盡管高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了限定，但依據(jù)“創(chuàng)生取向”的理念，就應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的專業(yè)能力創(chuàng)造性地實(shí)施課程。采取“創(chuàng)生取向”課程實(shí)施模式對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)，要求他們隨時(shí)關(guān)注文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，熟悉相關(guān)行業(yè)、企業(yè)崗位對(duì)人才的需求動(dòng)向，并能夠依據(jù)多種變化因素不斷調(diào)整教學(xué)。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)會(huì)使用不同的設(shè)備與材料，這就要求專業(yè)教師能根據(jù)已有設(shè)備和材料調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和變更教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐。高職教育突出實(shí)踐性的主要手段是進(jìn)行校企合作，在教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)為校企合作教學(xué)方式，這對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)院校教師提出了更高的要求，如對(duì)校企合作教學(xué)方式的高度認(rèn)可，會(huì)進(jìn)行教學(xué)分工，研判教學(xué)情況等。此外，很多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)時(shí)采用了跨專業(yè)教學(xué)方式開展教學(xué)，這也對(duì)教師的合作教學(xué)能力提出了要求。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與研究能力

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，也是對(duì)老師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的各個(gè)要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要圍繞學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，而且要分階段開展。評(píng)價(jià)細(xì)則包括學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解能力，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握程度，對(duì)新材料、新工藝的使用情況，以及在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目中解決問題的能力等內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究能力是指教師所具備的對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行反思、研討與改進(jìn)的能力。要提升教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究能力，除了要求教師對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，還要具備“實(shí)踐性”的課程思維，會(huì)對(duì)教學(xué)中的各個(gè)實(shí)踐要素進(jìn)行深入總結(jié)與分析，提出問題與改進(jìn)方案。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究能力能夠體現(xiàn)教師對(duì)文化藝術(shù)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`知識(shí)的掌握程度、對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)水平的熟悉程度，也是激發(fā)教師持續(xù)更新藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的源泉，為教師進(jìn)行教學(xué)改革與研究積累第一手資料。此外，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類別、分層次地分析評(píng)價(jià)就是教師研究能力的一種體現(xiàn)，可以說研究與評(píng)價(jià)這兩種能力密不可分。

四、結(jié)語

“類型化”屬性的確立為新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)及教學(xué)開展等一切人才培養(yǎng)活動(dòng)都要按照“類型化”的要求來落實(shí)，其中教師實(shí)踐教學(xué)能力是高質(zhì)量完成各個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)的關(guān)鍵和重要保障。然而，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)較為特殊的專業(yè)領(lǐng)域，我國很少有相關(guān)研究對(duì)其進(jìn)行關(guān)注。要真正讓高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，除了本文提出的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)歸因與能力結(jié)構(gòu)問題，還需要更多、更加深入的理論和實(shí)踐研究。