如何提高初中英語課堂提問的有效性

許海平

摘要：隨著我國教育事業(yè)改革的不斷推進，我國也越來越重視學生的課堂教學情況和教學質量。其中初中階段是學習英語的關鍵階段，如何提高課堂效率也是教師關注的重點問題。但提高課堂效率和教學質量需要教師和學生協(xié)同合作、一起努力，不可避免的同時也是最重要的就是師生之間的問答環(huán)節(jié)。只有在雙向互動中英語課堂才能獲得有效提高。除此之外，通過學生的回答，教師可以發(fā)現(xiàn)學生們的認知錯誤和知識盲區(qū)，幫助他們糾正和完善。但現(xiàn)今很多教師關注點在試卷上，忽視了問答的重要作用。因此在實際教學過程中，許多英語教師沒有提問環(huán)節(jié)或者是師生之間的互動頻率較低。本文就如何提高初中英語課堂提問的有效性做出分析與探討。

關鍵詞：初中英語;課堂效率;提高措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

英語是全球通用語言，在學業(yè)中它幫助學生順利升學，幫助學生們提高自身修養(yǎng)和學業(yè)水平。同時它在日常生活中也有很大的應用價值，像英美電影和外國食品都用英語包裝。因此英語可以說是學生們必備的一門外語，它對于學生全面素質的提高具有重要作用。而且教師的提問環(huán)節(jié)可以引發(fā)學生們積極思考，有利于擴展學生們的思維能力，發(fā)展學生們的想象空間。所以現(xiàn)階段提高初中英語提問環(huán)節(jié)的有效性至關重要。

一、提問要科學合理全面

在實際教學過程中，教師要結合學生的英語實際水平提問，不然過難的問題會打擊學生們的自信心，降低他們學習英語的熱情和積極性。另外提問時要面向所有學生，顧及到每個學生的學習情況，給予公平公正的回答問題的機會。教師不可偏向于英語學習情況較好的同學，一味地鼓勵他們，忽視了真正需要幫助、需要提高英語基礎的學生。否則長此以往，那些英語基礎本來就不太好的學生越來越跟不上課堂進度，學生的英語成績越來越低，惡性循環(huán)下去，不僅影響學生自身未來的發(fā)展，也影響了教師和班級的教學質量。因此，教師要完善提問環(huán)節(jié)，改變提問方式或改進問題內容。比如按座位次序或學號次序進行提問，讓每位同學都參與到課堂中去。并且針對學生們的回答做深層次的分析和挖掘，幫助學生抓住問題的關鍵和回答的技巧，一步步提高他們的英語水平。

例如，在學習family relationship這一節(jié)內容時，可以采用s型曲線提問學生們的家庭關系樹，然后教師相對應的教授每位家庭成員的英語單詞，一步步幫助學生熟悉掌握英語中的家庭關系樹。

二、提問要有針對性和目的性

課堂的每一步環(huán)節(jié)都是有教學目標的指導，提問環(huán)節(jié)也不例外。課堂提問本身就是一種教學方法，教師應該根據這節(jié)課的教學任務和教學要求準備好有意義、有價值的問題，不能應付了事。如果是為了活躍課堂氣氛可以簡單提幾句日常生活中的事物，聊聊天氣八卦和星座運勢等無關學習的事，但不能毫無準備地只提問與英語無關的事物。這就要求教師要根據學習情況和教學任務有針對性和目的性地提問學生，幫助學生們活躍大腦、開動腦筋。除此之外，在提問過后要給學生留出充分的時間思考和討論，并在學生發(fā)表自己的觀點和見解后，教師要針對性、鼓勵性地點評，表揚他們的積極發(fā)言和有分量的回答，激勵學生參與課堂學習活動，積極回答問題。

例如，在學習what’s your name？這一節(jié)英語課時，教師可以以一問一答的形式提問學生的名字、電話號碼等內容，也可以讓學生們分成兩人學習小組互相提問互動，目的是提高學生的日常英語的運用能力[1]。

三、提高教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

現(xiàn)今教育的發(fā)展進步離不開學校和教師的努力，其中如果教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)得不到提高，又怎能幫助學生們提高學習水平和教育質量。在新課標改革背景下，教師們要響應國家政策，跟隨時代發(fā)展要求，樹立終身學習的觀念，給自己的大腦補充新的內容與知識，提高自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，學會在課堂上引經據典、風趣幽默，幫助學生們把知識融會貫通、靈活運用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實踐能力，開發(fā)大腦思維空間和想象能力。在教師專業(yè)能力增強的同時，提問的問題質量和水平也會有所提高，提問環(huán)節(jié)的效果也會更好，有利于增強學生們對英語的學習興趣，引發(fā)學生們的思考和研究，進一步提高英語課堂的有效性。比如，教師可以定期參與培訓會，在假期中多參與教學訓練，豐富自己的課堂經驗，充實自己的大腦思維。也可以與學生一起合作舉辦教學活動，象英語演講比賽和英語朗讀競賽，彼此之間相互學習相互進步，從學生的建議中找到自己的不足之處進行改進和完善。

四、使用因材施教的提問方法

“因材施教”是眾所周知的有效教學法，在古代最具影響力的教學方法之一，在現(xiàn)代的教育中依然具有很高的應用價值。在初中英語課堂的提問環(huán)節(jié)中也同樣適用。每位學生都是獨一無二的，他們的大腦發(fā)育各不相同，智力、能力和性格方面都有很大差異，這無法避免更不能改變，所以需要教師區(qū)別對待，找到適合他們的英語學習方法。教師可以從學生們的實際英語情況出發(fā)，結合他們的個性差異、英語水平和接受能力，針對不同水平的學生準備不同水平的問題，面對學生暴露的英語短板和不足進行完善和改進。

例如，在學習有關球類的英語學習時，教師可以向喜歡打球的學生進行提問，用what are your favorite ball？這句英語句子激起愛好運動的學生的好奇心，然后與他們展開球類的英語問答，活躍課堂教學氛圍，有效提高課堂教學效率[2]。

結束語

綜上所述，初中階段是幫助學生打好英語基礎的關鍵時期，也是學好英語、打好基礎的黃金階段。面對目前課堂存在的提問環(huán)節(jié)難題，教師要有所重視和改進。教師可以結合學生的身心發(fā)展需要，加強提問的教學內容，并與時俱進順應時代發(fā)展要求提問具有建設性的問題。因為有效的提問環(huán)節(jié)可以幫助學生們開發(fā)思維、激發(fā)大腦運轉。有利于提高課堂教學效率、增強課堂教學質量。

參考文獻

[1]鄧艷梅.新課程下的初中英語教學探討[J].教育科學：引文版，2019（8）：122.

[2]龔麗.任務型教學在初中英語教學中的應用策略[J].現(xiàn)代交際，2019（5）：150-151.