淺談雙減下小學(xué)科學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計與評價

摘要：積極落實“雙減”政策，加強(qiáng)并優(yōu)化作業(yè)管理，是探索小學(xué)科學(xué)減負(fù)增效的新舉措。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固和反饋的重要手段，基于“雙減”落實的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計必須以學(xué)科素養(yǎng)培育為基點，充分體現(xiàn)學(xué)科特點，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識、理解科學(xué)知識、提高科學(xué)應(yīng)用能力。多元化的作業(yè)設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并促進(jìn)知識內(nèi)化，使科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。本文立足于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點，結(jié)合雙減政策落實要求，探討提出小學(xué)科學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計與評價策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);雙減落實;作業(yè)設(shè)計與評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，讓教師的教學(xué)更具有針對性。在“雙減”政策的要求下，科學(xué)學(xué)科應(yīng)精簡且有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，減少書面作業(yè)，增加科學(xué)體驗科學(xué)體驗項目，豐富作業(yè)形式，以基礎(chǔ)練習(xí)、實踐探究和課外拓展相結(jié)合的多元化作業(yè)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及動手制作能力。

一、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂任務(wù)，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計向重方法轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂之中，作業(yè)被定義于對于知識的檢驗，而忽視了其在教學(xué)中的引導(dǎo)、反思和促進(jìn)作用，因此作業(yè)的設(shè)計重知識內(nèi)容而輕方法。在構(gòu)建高效課堂的驅(qū)動下，課堂作業(yè)的任務(wù)更加艱巨，其所承擔(dān)的內(nèi)容要義也更加豐富，因此必須以更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂任務(wù)促進(jìn)作業(yè)設(shè)計從重內(nèi)容向重方法轉(zhuǎn)變[1]。在課堂作業(yè)的設(shè)計上，教師要立足小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點，融合教學(xué)任務(wù)，設(shè)計沉浸式的課堂作業(yè)，使學(xué)生在教學(xué)中自然而然的開始完整的作業(yè)完成過程。例如，在講解“固體混合之后”這一知識點時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)顆粒狀物的固體在混合前后的質(zhì)量不會發(fā)生，但是體積會變小。筆者發(fā)現(xiàn)，如果直接和學(xué)生講解固體混合前后質(zhì)量沒有變化，學(xué)生是不會明白結(jié)論如何來的，因此就要通過數(shù)學(xué)恒等式的理論教學(xué)以及測量實驗教學(xué)來推導(dǎo)結(jié)論。在驗證的過程中，讓學(xué)生利用各種以期進(jìn)行實驗并記錄過程，這個記錄的過程就是課堂作業(yè)，這種沉浸在教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計方法，使學(xué)生充滿探索樂趣和求知欲望，慢慢的他們就會將實驗和課堂作業(yè)聯(lián)系起來。針對課堂作業(yè)，教師要給出及時的評價，以面對面的直接方式對學(xué)生進(jìn)行點撥，使課堂中遇到的問題能夠在課堂中得以高效解決。

二、以靈活的課外積累，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計與實事相結(jié)合

課外活動是課堂教學(xué)的一種重要形式，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)自然、生活，對于小學(xué)科學(xué)探索而言十分必要。課外活動可以是教師利用教學(xué)時間帶領(lǐng)學(xué)生們共同開展的，也可以是學(xué)生利用課余時間自行開展的，這種作業(yè)設(shè)計有效的補(bǔ)充了課堂知識的真實體驗。在教學(xué)實踐中，教師可以在學(xué)期教學(xué)計劃中安排一定比例的課外活動課，并設(shè)計課外活動作業(yè)清單，以清單索引的形式，貫穿活動內(nèi)容。例如，制定課外互動記錄表，擬定活動主題“萬花制作萬花筒”，帶領(lǐng)同學(xué)尋找生活中的碎玻璃或者彩色透明碎膠布，用三篇鏡子玻璃制作萬花筒中間等三角柱體，然后觀看其中的影像。又如，預(yù)留課外探索作業(yè)，讓學(xué)生在教師或者家庭中連續(xù)幾天觀察鐵等放在空氣中、潮濕的瓶子里、水盆中、鹽水盆中的生銹變化情況，并進(jìn)行記錄。學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)鐵生銹速度的秘密，培養(yǎng)其形成探究思維。需要注意的是，課不管是課堂上發(fā)起的課外活動，還是預(yù)留的由學(xué)生完成的課外活動，都必須形成必要的記錄，教師要在活動記錄中給予評價，以書面評價的形式進(jìn)行反饋[2。

三、以有趣的家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊科學(xué)事件

小學(xué)科學(xué)作業(yè)的形式應(yīng)該是多樣多變的，而非單一固定的。小學(xué)科學(xué)作業(yè)應(yīng)以實踐類作業(yè)為主，時刻緊扣科學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，針對不同發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的不同階段的學(xué)生，對作業(yè)進(jìn)行了分類、分層布置并提出特色評價[3]。家庭作業(yè)多元化不僅體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)容多元化、形式多元化以及目標(biāo)多元化，還現(xiàn)在評價的多元化。

在作業(yè)的內(nèi)容多元化方面，重點要結(jié)合實施闡述概念、回歸生活概念和創(chuàng)意無限的概念，以不同的內(nèi)容來豐富作業(yè)的主體。例如，圍繞“固體、液體和氣體”教學(xué)內(nèi)容，可以分別從“說一說”“試一試”“探一探”三個方面來提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：說一說你知道的液體、固體和氣體;試一試給自行車胎大氣，當(dāng)輪胎鼓起來，還可以繼續(xù)打氣嗎？探一探鼓起來的氣球還可以變成什么形狀？通過三個簡單的問題，讓學(xué)生思考了物質(zhì)狀態(tài)的性質(zhì)。

在形式多元化方面，既可以讓學(xué)生獨立完成，也可以由學(xué)生小組集體完成，對于部分具有親子特征的作業(yè)內(nèi)容，還可以請家長和孩子共同完成。例如，上文提到的“說一說”“試一試”“探一探”三個不同內(nèi)容的作業(yè)，就可以根據(jù)其內(nèi)容特點來采用恰當(dāng)?shù)耐瓿尚问?。其中“說一說”可以由學(xué)生自主完成，“試一試”則需要由父母陪同孩子一起完成，“探一探”不妨讓幾個小伙伴共同探索，樂趣無窮又激發(fā)思考。

在目標(biāo)多元化方面，可以將作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)兩種，針對不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，可以有選擇性的自行匹配合適的作業(yè)。例如，關(guān)于“信息傳遞”知識的作業(yè)設(shè)計就可以采用差別任務(wù)的方法。基礎(chǔ)任務(wù)：調(diào)查家人傳遞信息的方式有哪些？挑戰(zhàn)任務(wù)：遠(yuǎn)距離約定信號，告訴父母你拿到了某種水果？

在評價的多元化方面，作業(yè)的評價者不僅僅只有教師，學(xué)生自我評價、同伴評價和父母評價共同構(gòu)成了完整的評價體系。結(jié)合家庭作業(yè)的具體內(nèi)容和形式，可以采用一維或者多維的評價主體。評價的根本目的是讓學(xué)生能夠客觀的了解自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，針對問題進(jìn)行有目的的改進(jìn)，因此，對于改進(jìn)后評價的應(yīng)用同樣是十分重要的。

四、結(jié)語

“雙減”政策的實施，力求從根本上解決中小學(xué)生教育負(fù)擔(dān)重、短視化、功利化的問題，讓學(xué)生回歸到快樂學(xué)習(xí)的軌道之中?！半p減”政策的落實并不是以降低學(xué)業(yè)質(zhì)量為代價，相反，必須依賴于學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮作業(yè)多元化設(shè)計與評價的優(yōu)勢，更新作業(yè)設(shè)計理念，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計模式，突出學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，從課堂任務(wù)檢索、課外活動安排及家庭作業(yè)布置三個方面入手，助推“雙減”政策精準(zhǔn)落地。

參考文獻(xiàn)

[1]石俊仙.小學(xué)科學(xué)家庭作業(yè)多元化的意義、類型與評價[J].教師教育論壇，2021，34（08）：54-56.

[2]劉陽丹.小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)作業(yè)設(shè)計及評價策略[J].教育與裝備研究，2020，36（10）：80-83.

[3]楊潔. 小學(xué)科學(xué)課作業(yè)布置的優(yōu)化分析[C]//2020全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷三）.，2020：543-544.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.003187.

作者簡介：唐慧娟，女，漢族，本科學(xué)歷，從事小學(xué)科學(xué)教育。