淺談培養(yǎng)幼兒做記錄的能力

繆靜

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

幼兒的記錄表達了他們眼中的世界，展示著他們獨特的認(rèn)知和生活經(jīng)驗。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒能憑借自己的觀察和理解能力，大膽地運用感官感知、操作，用自己理解的符號記錄所見、所聞、所想。可見，記錄正成為幼兒學(xué)習(xí)的一種積極方式。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒對瞬息萬變的世界進行探究的過程中，會受到記錄能力的限制而喪失對周圍事物觀察、探索的興趣。由此，如何幫助幼兒有效記錄，怎樣提高幼兒的記錄能力，怎樣利用記錄激發(fā)幼兒對周圍事物探索的興趣，圍繞著這些問題，我們進行了有益的嘗試。

一、適時引領(lǐng)，拓寬幼兒記錄的內(nèi)容與途徑

（一）在學(xué)習(xí)活動中開展記錄

1.集體教學(xué)活動

集體教學(xué)活動對幼兒的學(xué)習(xí)有引領(lǐng)作用，在培養(yǎng)大班幼兒的記錄能力時，可選用有別于小班、中班時師幼共同記錄的方式，有目的地讓幼兒通過觀察了解需記錄的內(nèi)容，或者提供記錄表讓幼兒自己記錄。如在閱讀活動中讓幼兒記錄“關(guān)愛他人”的方法，有的幼兒運用形象的圖案表達，有的幼兒運用簡易的線條傳遞信息。幼兒通過不同的記錄方式傳遞了自己想要表達的信息，獲得了同伴與教師的認(rèn)同。

2.個別化學(xué)習(xí)活動

個別化學(xué)習(xí)活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種方式，對于大班幼兒來說，它更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)潛能。區(qū)域?qū)W習(xí)中的閱讀區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、益智區(qū)等都能為幼兒提供記錄的機會，使幼兒運用自己的方式傳遞各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法。如在閱讀區(qū)中幼兒記錄創(chuàng)編和續(xù)編的故事;在科學(xué)探索區(qū)中幼兒記錄各種實驗結(jié)果和自己的發(fā)現(xiàn);在益智區(qū)里幼兒記錄活動規(guī)則、輸贏的結(jié)果等。

3.延伸活動

延伸活動是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加以延伸和拓展的活動。如可以讓幼兒在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，在“智慧樹”（或問題墻）上將自己沒有表達清楚的觀點或存在的疑問用文字、圖示記錄。通過這一平臺，幼兒可以傳遞信息、自由表達想法，吸引更多有興趣的幼兒共同參與，這是很適合大班幼兒的一種記錄方式。

（二）在日常活動中開展記錄

1.在自然角中記錄

隨著大班幼兒觀察能力的提高，他們對動植物的生長情況有著極大的興趣與了解的渴望，教師可以通過環(huán)境暗示與提供觀察記錄本，讓大班幼兒養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣。通過記錄，幼兒會發(fā)現(xiàn)動植物的變化過程，既提高了幼兒的觀察能力、豐富了動植物的相關(guān)知識，又提高了幼兒的記錄能力。在自然角記錄是大班幼兒在自由活動時間最樂意做的一件事。

2.利用日常規(guī)則記錄

幼兒園有集體生活、遵守共同規(guī)則的要求，但僅僅通過教師的說教和反復(fù)提醒顯然是不可行的。事實上，環(huán)境、標(biāo)志的暗示都是幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的好方法。于是，我們充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒運用繪畫、圖示等方式，將自己對于規(guī)則的理解和建議記錄下來，經(jīng)過討論后確定為大家共同遵守的規(guī)則。如在活動“我在世博中”，教師通過創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，讓幼兒通過討論，根據(jù)自己獨到的理解，將設(shè)計的愛心框標(biāo)志或警示斜杠展示出來，不僅增強了幼兒的規(guī)則意識，還為幼兒提供了相互學(xué)習(xí)的機會。

二、有效引導(dǎo)，提升幼兒的記錄水平

（一）尊重幼兒，增強自信心

記錄活動要求幼兒動手與動腦相結(jié)合，幼兒在思考中學(xué)習(xí)記錄，在記錄中學(xué)會思考。教師在指導(dǎo)幼兒進行記錄時，首先要做到充分尊重幼兒的記錄方式，增強幼兒的自信心。一方面，幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要教師的肯定和信任，這樣他們才能更具創(chuàng)造力和想象力。其次，幼兒存在個體差異，他們的記錄方式也有很大差異，尤其一些膽小的幼兒雖然有自己的思考，但往往缺乏自信心，他們更需要教師的鼓勵與尊重。因此，教師要善于肯定幼兒的自主創(chuàng)造行為，讓幼兒體驗到被鼓勵和肯定的快樂，增強自信心。

（二）多種呈現(xiàn)，拓寬方式

幼兒具備一定的繪畫技能和記錄基礎(chǔ)，但他們往往習(xí)慣于運用特定的方式重復(fù)記錄，會隨著時間的推移出現(xiàn)單調(diào)、機械記錄的現(xiàn)象。久而久之，幼兒會對記錄喪失信心和興趣。因此，教師要結(jié)合現(xiàn)有的課程資源挖掘記錄的手段，為幼兒呈現(xiàn)多種記錄方式，拓寬幼兒的思維。如運用表格記錄的方式，能促進幼兒掌握處理信息的方法和技能，使幼兒掌握統(tǒng)計的方法，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力。此外，數(shù)字記錄、符號記錄、圖文記錄、連環(huán)畫記錄等多種方式都可以讓幼兒了解，使幼兒不斷學(xué)習(xí)新的記錄方式。

教師還可以根據(jù)幼兒易受興趣支配的特點，引導(dǎo)幼兒多角度觀察、感知和體驗，讓幼兒對事物形成深刻的體驗，了解更多的記錄方式。如在繪本閱讀中，常常能看到一些表示心情或狀態(tài)的符號，教師可以將這些符號引入幼兒的記錄中，讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗記錄的樂趣，不斷創(chuàng)新記錄方式。

（三）分享交流，積累經(jīng)驗

記錄的作用還在于培養(yǎng)幼兒對事物和現(xiàn)象的客觀描述能力，促進幼兒相互交流。幼兒的語言表達能力較強，但主動分享交流的意識較弱。實踐中，教師在引導(dǎo)幼兒分享交流時，要引發(fā)有效的互動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同伴記錄的方法與技巧，不斷學(xué)習(xí)新的記錄方式。

首先，教師要善于引發(fā)幼兒與幼兒之間的交流與互動，使幼兒的記錄方式能成為他們共同的語言，在相互理解中不斷豐富自己的記錄方式。如幼兒對“生日”一詞的記錄中出現(xiàn)了“蛋糕”“蠟燭”“禮物”“許愿”“好朋友”……教師及時抓住這些信息，引導(dǎo)幼兒展開交流與互動，這些具體、形象的記錄更符合幼兒的思維水平，便于幼兒理解同伴的記錄內(nèi)容，豐富了幼兒對“生日”的認(rèn)知。

其次，教師要善于抓住幼兒出現(xiàn)的新的記錄方式，將有價值的記錄方式在集體中進行共享。如幼兒用數(shù)字表示解決方法的次數(shù)、用箭頭表示事物發(fā)展的步驟等，教師可以組織幼兒圍繞這些方式展開討論，在讀懂、理解他人的記錄方式時，為自己的記錄活動積累更多經(jīng)驗。

（四）支持引領(lǐng)，鼓勵創(chuàng)新

在幼兒園各類活動中，教師常常會發(fā)現(xiàn)幼兒對某些事物有自己獨到的理解和看法，這時可以鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性的記錄，教師要用鼓勵的口吻，提示幼兒大膽嘗試，引導(dǎo)幼兒用自己理解的、創(chuàng)新的符號記錄自己的思考和發(fā)現(xiàn)。如在新聞角，最初幼兒是在家長的幫助下用文字和數(shù)字記錄新聞，后來教師鼓勵幼兒自己記錄，并對有創(chuàng)意的記錄方式加以表揚和鼓勵。漸漸地，很多幼兒有了自己的想法，記錄新聞的方式也逐漸豐富起來，出現(xiàn)了文字、數(shù)字、圖案、拼音等多種記錄方式。

正確、適宜的記錄是自主的、精彩的，而幼兒參與記錄的過程也是快樂的。幼兒的即時發(fā)現(xiàn)和新舊認(rèn)知經(jīng)驗，通過記錄得以再現(xiàn)，通過解讀記錄得以共享。可見，記錄是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種有效方式。我們在肯定記錄對幼兒發(fā)展價值的同時，也在進一步思考如何根據(jù)大班幼兒的發(fā)展需要開展小組記錄，挖掘不同類型的記錄方式對幼兒發(fā)展的價值，這些都是有待于我們進一步研究的問題。