以“陶”引路，營造生活化語文課堂

曾子蕓

摘要：小學階段是學生學習的一個基礎時期，特別是語文教學，在新課程標準下，提出了語文教師要充分結(jié)合學生實際生活情況開展教學活動，讓語文教學符合學生發(fā)展需要，貼近學生真實生活，以展現(xiàn)語文知識的生活應用價值，同時也讓學生對語文課程學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。因此，在陶行知“生活教育理論”啟示下，教師在開展語文教學活動的時候，也要對生活化課堂的構(gòu)建重視起來，通過以“陶”引路，為學生創(chuàng)設一個生活化語文課堂。

關鍵詞：陶行知;小學語文;生活化課堂;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、以“陶”引路，營造生活化語文課堂意義

首先，利于拓寬學生知識視野小學語文生活化教學需要教師將課堂教學與社會生活緊密聯(lián)系起來，豐富了小學語文教學內(nèi)容，拓展了學生學習空間，將學生置身于真實的生活大背景下，讓學生能夠在豐富多彩的生活中、社會中、實踐活動中獲得更深刻的學習理解和體驗。能夠從生活的角度重新認識語文學科的價值，認識語文學習活動，掌握更多可應用于生活的語文知識，幫助學生積累更多生活常識，豐富學生生活閱歷，從而達到拓寬學生知識視野的目的[1]。

其次，促進有效學生全面發(fā)展。實施生活化教學充分體現(xiàn)了新課程理念。生活化教學需要教師在教學過程中密切關注學生實際生活體驗，與學生展開面對面溝通和交流，從而使語文教學在激發(fā)學生潛能的理想性和創(chuàng)造活動的現(xiàn)實性之間保持必要的張力，讓學生始終能夠在自我否定和自我超越的空間中不斷完善和發(fā)展。從這一角度而言，小學語文生活化教學為促進學生全面發(fā)展提供了更多可能性。

二、以“陶”引路，營造生活化語文課堂策略

1.圍繞生活教育思想傳授學生作方法

小學語文寫作教學中，小學生遇到的寫作問題主要就是不知道怎么寫，通過寫作素材的積累完全可以幫助小學生解決不知道寫什么的問題，但是不知道怎么寫則不可能通過寫作素材的積累進行解決。雖然說閱讀可以有效地提升小學生的語感，但是這是一個長期積累的任務，并非一朝一夕就能有所收獲，此時就需要教師用更加直觀的方式進行寫作教學，為此教師可以圍繞生活教育思想，教授學生寫作方法以此提升寫作教學質(zhì)量。既然學生的寫作能力還處于發(fā)展階段，那么一開始教師可以先不要讓學生直接進行整篇文章的寫作，而是利用陶行知的生活教育思想，引導學生利用仿句或者片段寫作的方式教授適合小學生的寫作方法。

例如，教師需要教授學生學會利用比喻手法進行寫作。此時教師可以先利用多媒體教學技術為學生展示一張小孩的臉凍紅的生活照片，然后讓小學生發(fā)揮想象力描述照片中小孩的臉像什么。然后舉出例子“小孩的臉像紅紅的蘋果”，根據(jù)例句為學生分析本體與喻體，然后讓小學生結(jié)合自己在生活中觀察到的現(xiàn)象進行比喻句的仿句練習，當學生仿句能力得以提升后，學生的寫作能力也能得到顯著的提升。

2.充分挖掘語文教材中蘊含的生活文化內(nèi)容

從小學語文部編教材內(nèi)容設置來看，閱讀教學、習作教學、語文園地以及綜合性學習都蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化相關資源，比如讓人紀念的民俗節(jié)日，飽含智慧結(jié)晶的古詩詞文化，體現(xiàn)著民族精神的革命斗爭文化……《絲綢之路》《三字經(jīng)》《趙州橋》《各具特色的民居》《難忘的潑水節(jié)》……每一篇課文都如同珍珠般璀璨，從禮義、忠勇、誠信、創(chuàng)造等多個角度展現(xiàn)了生活文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是增強學生民族自信，培養(yǎng)學生遠大理想的重要內(nèi)容。

3.結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設情境是我們在課堂教學中運用非常廣泛的一種方式，也是十分符合小學生發(fā)展現(xiàn)狀和心理特點的一種教學方式[2]。為實施小學語文生活化教學，我們在課堂教學中也可以通過創(chuàng)設生活化情境來開展課堂教學活動。通過創(chuàng)設生活情境，再現(xiàn)“真實”生活場面，以想象的畫面促使學生想象，深化學生理解，增強學生感悟，從而提高課堂教學效率。例如，《四時田園雜興》這首古詩，詩人主要通過描繪村莊男女勞動的場景，來表達自己對田園生活的無限熱愛，寫出了勞動卻舒適的田園生活。但要讓現(xiàn)在的孩子快速理解田園生活是很難的。因為現(xiàn)在很多學生都沒有參加過鄉(xiāng)野勞作，自然無法對田園生活產(chǎn)生共鳴。為此，教師可以借助教材中的插圖，引導學生去想象詩詞表達的意境，促使學生對鄉(xiāng)野生活的印象更飽滿、豐富，以此讓學生感受田園生活的意趣，喚起學生對田園生活的熱愛和向往。

4.讓學生走進生活，細心觀察，理解感悟

對于中低年級的學生，他們的閱歷不足，認知水平和理解能力發(fā)展有限，對教材中的抽象知識理解比較模糊，往往需要依靠具體形象的事物、畫面、情境才會產(chǎn)生深刻理解[3]。結(jié)合學生這一發(fā)展現(xiàn)狀，教師可以從網(wǎng)絡上篩選符合教材內(nèi)容的插圖、情境圖、視頻等相關內(nèi)容，引導學生有序觀看，讓學生感知語文知識與生活的關聯(lián)。例如，指導學生學習《升國旗》這一內(nèi)容時，教師可以助每周一的升旗儀式展開教學活動。學生參加升旗儀式活動時，要求學生注意觀察： 國旗的顏色，國旗上有幾顆星，幾顆星之間有何區(qū)別，如何分布的，國歌是什么？國旗如何伴隨國歌升起來的？引導學生結(jié)合這些問題參加升旗活動，這樣學生會對“升國旗”這一過程有一個形象的認識。然后課堂教學上，再進一步引導學生學習“徐徐升起”一詞，學生通過聯(lián)想升旗儀式活動，自然慢慢理解了“徐徐升起”的含義，以此激發(fā)學生尊重國旗、熱愛祖國之情。

結(jié)語

綜上所述，通過以“陶”引路，營造生活化語文課堂，是新課改推崇的一種方式，同時也是是適合小學生身心發(fā)展規(guī)律的一種教學方法，因此，教師在教學中，要加強教學與生活的結(jié)合，讓語文教學真正貼近學生生活，促進學生在真實的生活中成長。

參考文獻

[1] 孫睿. 基于陶行知"六大解放"思想的小學語文教學改革導向[J]. 生活教育，2021（2）：13-14.

[2] 陳琦. 陶行知生活教育思想在小學語文習作教學中的應用策略分析[J]. 考試周刊，2021（81）：27-29.

[3] 陳俊霞. 小學語文教學中如何運用陶行知教育思想[J]. 生活教育，2021（6）：23-25.