雙減背景下小學(xué)道德與法治高效課堂的分析及探討

姚靜賢

摘要：雙減是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國對于學(xué)生的教育方向也發(fā)生了變化，在教育的過程當(dāng)中更注重考慮學(xué)生，通過一門課的學(xué)習(xí)來起到對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，由于我國的教育受到傳統(tǒng)模式的影響，教師在教學(xué)時(shí)較為的偏向?qū)W生的成績，導(dǎo)致學(xué)生在本該快樂成長時(shí)，承受了不該承受的壓力，為了讓學(xué)生能夠快樂成長，享受本該屬于他們的童年時(shí)光，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)就需要進(jìn)行改變教學(xué)的方式讓課堂教學(xué)更加的高效。本文就以小學(xué)道德與法治為例，對在雙減背景下如何開展高效課堂進(jìn)行簡要的分析及探討。

關(guān)鍵字：小學(xué)階段;雙減;道德與法治;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：道德與法治課程對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是一門引導(dǎo)學(xué)生建立正確三觀的課程，在教學(xué)時(shí)最主要的是需要學(xué)生進(jìn)行體會和理解，但在當(dāng)下的教學(xué)小學(xué)道德與法治課堂還存在這一定的不足，教學(xué)的效率較低學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時(shí)，不夠的靈活沒有進(jìn)行體會和理解。課堂上過多的知識反而會給學(xué)生造成一定的壓力，學(xué)生未將知識進(jìn)行理解又有新知識出現(xiàn)，因此在該教學(xué)的過程當(dāng)中就需要從學(xué)生的角度出發(fā)。

一、注重學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在我國小學(xué)階段的道德與法治課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方式受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)的過程當(dāng)中教師會傾向于課本上的內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)教師也是以自己為主，就忽略了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的作用，這也就導(dǎo)致了課堂效率低下。一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，對于小學(xué)生而言他們能夠集中注意力，去接受知識的實(shí)際時(shí)間是較少的，又由于小學(xué)生對知識的理解能力有限，他們對于新知識的理解是有限的，上一個(gè)知識還沒有消化下一個(gè)知識接踵而來，這在無形之中就給學(xué)生造成了一定的壓力。因此在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就需要及時(shí)轉(zhuǎn)換角度，注重學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中作用，同時(shí)教師還需轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，筆者通過對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)該階段的學(xué)生理解能力有限、理論知識思維還沒有形成，其次道德與法治課程應(yīng)是較為輕松的，是最能在學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用的，因此在教學(xué)時(shí)教師就可以不同的形式進(jìn)行教學(xué)。

例如：教師可以在教學(xué)時(shí)開展教學(xué)活動，將課程內(nèi)容與游戲進(jìn)行結(jié)合，開展課堂游戲活動，讓學(xué)生在課堂上以玩的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，“玩”既可以放松心情，還可以在不知不覺當(dāng)中讓參與者進(jìn)行思考，有助于提高課堂的效率，同時(shí)減輕學(xué)生的課程壓力促進(jìn)學(xué)生融入課堂進(jìn)行和深度思考。同時(shí)教師還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以將部分課程以視頻、電影的形式進(jìn)行展示，不一定完全需要理論知識，并且以上的方式能夠給學(xué)生以視覺的沖擊，對學(xué)生具有一定的吸引力，通過該方式能夠有效的提升課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)建情境教學(xué)

為了進(jìn)一步的使道德與法治的課堂更加的高效，在教學(xué)的過程當(dāng)中教師就可以，根據(jù)課程內(nèi)容來創(chuàng)建課堂情境，讓學(xué)生通過情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在情境當(dāng)中教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，來設(shè)計(jì)一些角色讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生根據(jù)選擇的角色來完成相關(guān)的任務(wù)。該方式能夠讓學(xué)生去主動思考，同時(shí)自己選擇角色也是極大的尊重了學(xué)生的個(gè)人意愿，由于學(xué)生有了自己的角色，因此他們的責(zé)任感也就更加的強(qiáng)烈，完成度也就更加的高效，相應(yīng)的課堂的教學(xué)效率也會因此而提高，但須注意的是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際知識能力，以及課程所涉及的范圍，保證情境能夠使學(xué)生理解且接受，為了使每一位學(xué)生都能夠參與到其中，教師還需保證角色的公平，保證每一位學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中來。同時(shí)在情境化的教學(xué)當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，這也就避免了學(xué)生在課下解決問題而帶來的課業(yè)壓力。

例如：在《我的家庭與責(zé)任》這一課當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生明白家庭中每一位成員的重要性，以及他們的責(zé)任與義務(wù)，這時(shí)教師就可以創(chuàng)建一個(gè)情境，如，“國慶節(jié)到了，明明一家人要出去玩，作為明明的一家人都需要做什么呢？”教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組自己確定家庭成員和責(zé)任，然后在班級進(jìn)行演示。

三、構(gòu)建課程內(nèi)容生活化

在教學(xué)的過程當(dāng)中想要使課堂更加的高效，還需要教師將課程內(nèi)容進(jìn)行生活化，在上文當(dāng)中筆者提到，該階段的學(xué)生他們的理解能力有限，單純的課本知識對于學(xué)生來說難以理解，這就需要教師將學(xué)生身邊的事物進(jìn)行引入，方便學(xué)生理解的同時(shí)提高學(xué)生利用知識的能力。對于小學(xué)生來說他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不知道如何將知識與生活進(jìn)行結(jié)合，就造成了學(xué)生所學(xué)被束之高閣，學(xué)習(xí)的效率下降，這也不是該課堂教學(xué)的主要目的，而將課堂內(nèi)容生活化就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而使課堂更加的高效。

例如：在《健康看電視》這一課當(dāng)中，將會設(shè)計(jì)到“神奇的寶盒”，主要是說一說喜愛的電視劇，然后填寫一個(gè)推薦卡，在該環(huán)節(jié)就可以邀請學(xué)生來進(jìn)行分享，說一說學(xué)生都喜歡什么電視劇，并說一說理由。但在這之前需要教師進(jìn)行引入，這時(shí)教師就可以將當(dāng)下較為流行的，學(xué)生也熟知的電視劇進(jìn)行推薦，從而引起學(xué)生的注意力，但需注意的是教師在推薦時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容是否適合學(xué)生。

結(jié)語：雙減主要涉及到的有學(xué)生的作業(yè)以及學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)，但對于課堂教學(xué)來說，教師的教學(xué)方式以及知識的難以成度，都會給學(xué)生造成一定的壓力。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡可能的多樣化，其次引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建情境化的課堂，同時(shí)將課程內(nèi)容進(jìn)行生活化，從而減少學(xué)生的課堂壓力，減少不必要的課后補(bǔ)習(xí)從而落實(shí)雙減開展高效課堂。

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