提高大學(xué)生對應(yīng)用文寫作的積極性

摘要：作為現(xiàn)代寫作的專業(yè)必備技巧之一，應(yīng)用文寫作的方法及基礎(chǔ)教育培訓(xùn)一般主要在大學(xué)階段完成。而應(yīng)用文寫作同樣需要大量初高中時(shí)期的語文基本功底和遣詞造句的語感能力。在筆者長期從事的寫作培訓(xùn)中，可以總結(jié)出，當(dāng)前的應(yīng)用文寫作教育還遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。于當(dāng)前而言，學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的積極性不高，為此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該當(dāng)從大致兩大方向出發(fā)，一是深刻認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性，而是寫出拒絕千篇一律的，個(gè)性化的好文章。從而區(qū)別對待學(xué)生需求，為高校的應(yīng)用文寫作起到建設(shè)性作用。

關(guān)鍵詞：寫作學(xué)習(xí)? 需求性 應(yīng)用文

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一：提高應(yīng)用文寫作規(guī)范化的意識

當(dāng)前的大學(xué)教育，更加強(qiáng)調(diào)技能性的培訓(xùn)和教育。因此學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的積極性難以提高。其中的主要原因包括：教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，并且內(nèi)容的條款性知識較多，背記應(yīng)用起來較為復(fù)雜，并且在日常生活中應(yīng)用的場景較少。除了死記硬背的方式以外，并無其他有效方法。例如，在寫作公告與通告類文章時(shí)，首先要注意其受體，再一個(gè)就是二者間的主要區(qū)別。比如在什么樣的情況下用公告，什么樣的情況下用通告等。而且需要同時(shí)區(qū)分二者在不同場景下的屬性。

由此可見，應(yīng)用文寫作雖然是現(xiàn)代社會(huì)中必不可少的專業(yè)技能，但是因?yàn)槠湔莆针y度相對較大，投入時(shí)間較長，收效比較低，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥等因素，讓學(xué)生對其難以提起興趣。所以幫學(xué)生建立起學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意識，以及提高其對于學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要性便顯得十分重要。

開設(shè)此課程的目的有三：其一便是對于日后在職業(yè)生涯中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用打下基礎(chǔ)，提高在基本的日常生活中，對于所可能遇到的應(yīng)用文寫作的實(shí)際應(yīng)用能力。其二是，培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)崗位上的業(yè)務(wù)能力以及寫作的標(biāo)準(zhǔn)化能力。其三，將應(yīng)用文寫作的能力培養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的必備溝通能力。

在這三點(diǎn)的開課要求之下，學(xué)生會(huì)從情感以及主動(dòng)性上接受學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的困難，并去努力克服。因此，向?qū)W生說明應(yīng)用文寫作能力的重要性，以及對于自己日后生活的幫助方才是提高其學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)關(guān)鍵。

而在寫作的教育方式上，應(yīng)該著手從小的，簡單的例子入手，讓學(xué)生自主挑選自己感興趣的一種公文形式獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成。教師對于學(xué)生獨(dú)立完成的作品，進(jìn)行統(tǒng)一的修改和指導(dǎo)。在學(xué)生的思維基礎(chǔ)之上，指出其所存在的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅給予了學(xué)生大量的自主性，提高了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，并且在其的作品之上進(jìn)行修改這樣的教育方式會(huì)讓其更便于理解和改正，從而保持其積極學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，應(yīng)用文寫作應(yīng)注重案例教育，這對于教師的素材積累以及業(yè)務(wù)沉淀是一種考驗(yàn)。舉例從實(shí)際的公文寫作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和剖析解構(gòu)，包括從現(xiàn)場的招聘會(huì)中總結(jié)出優(yōu)秀簡歷的寫作規(guī)律，寫作特點(diǎn)將其歸納并準(zhǔn)確告知學(xué)生，令其仿照寫作，從而達(dá)到孰能生巧，推陳出現(xiàn)。要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。

二：個(gè)性化的應(yīng)用文寫作針對學(xué)生個(gè)性化的寫作需求

學(xué)生未來的職場生涯是復(fù)雜且多變的，對于當(dāng)前社會(huì)的高速發(fā)展來說，一成不變的模板教育顯然是不符合學(xué)習(xí)需求的。教師針對學(xué)習(xí)對象而言，不應(yīng)將其視為是一類或者一個(gè)來進(jìn)行講授。教師應(yīng)總結(jié)應(yīng)用文寫作的共通性，將其作為根基讓學(xué)生打牢。依據(jù)不同學(xué)生的需求，根據(jù)不同文體，進(jìn)行合理演變。針對不同崗位，不同場景，依據(jù)日后，隨著時(shí)代的發(fā)展做出相應(yīng)的跟進(jìn)與變化就成了手到擒來之事。

因此，在課程的挑選方面應(yīng)該避免從教材的第一頁進(jìn)行慣性講解，一般大學(xué)的課程共十六周左右，這樣下來，學(xué)生學(xué)到的應(yīng)用文寫作往往連入門都無法達(dá)到。導(dǎo)致學(xué)生連最基本的請假條都會(huì)寫的不盡人意。從而，我們強(qiáng)調(diào)，教師的講解內(nèi)容應(yīng)該來自課本但應(yīng)高于課本?？偨Y(jié)出應(yīng)用文寫作的共通之性有目的，有選擇性的將那些應(yīng)用性極強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行集中講述，重點(diǎn)練習(xí)，而不是將所有文體全部匆匆一過，學(xué)生卻是一無所獲。

其次是教師的講授應(yīng)該有分層性，對待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該分類對待。圍繞著學(xué)生對于該課程學(xué)習(xí)所期望的“學(xué)習(xí)回報(bào)”及接收方式等文體。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，教師對其實(shí)際情況進(jìn)行簡單分類。例如：①初步了解應(yīng)用文的不同種類，并熟悉掌握其之間的區(qū)別以及特點(diǎn)，還有主要應(yīng)用的場景。②培養(yǎng)應(yīng)用文的讀寫能力，理解并判斷出不同應(yīng)用文之間的應(yīng)用特點(diǎn)以及應(yīng)用范圍。③重點(diǎn)應(yīng)用文寫作能力，具備主要應(yīng)用文體的基本寫作。明確將未來公文寫作儲(chǔ)備為自己的必備技能之一。因此，基于此三大類的主要需求，教師應(yīng)擬定不同的教學(xué)要求以及教學(xué)大綱，并且嚴(yán)格按照教學(xué)任務(wù)執(zhí)行教學(xué)。針對第一類需求的學(xué)生，僅要求其理清不同應(yīng)用文之間的區(qū)別和特點(diǎn)，并能夠熟練書寫請假條以及通知類的，形式結(jié)構(gòu)較為簡單的應(yīng)用文即可。針對第二類學(xué)需求的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)收集大量實(shí)際案例類的素材，不僅要求學(xué)生可以基本讀懂分清每一種公文的種類和格式，并且要求其基本理清每一種公文它在上傳，審批等環(huán)節(jié)上的基本流程。而對于第三類需求的學(xué)生而言，作為應(yīng)用文寫作培養(yǎng)的重點(diǎn)對象，在基本的掌握并達(dá)到前兩類學(xué)生的基本要求以外，更重要的是自主寫作的能力。學(xué)生寫作應(yīng)當(dāng)以大量模擬類實(shí)際場景為背景，進(jìn)行寫作練習(xí)，并且教師應(yīng)該當(dāng)為其提供現(xiàn)有優(yōu)秀類作品。讓學(xué)生把握規(guī)律，自然可以打到寫作能力的穩(wěn)中求進(jìn)。

三：總結(jié)

目前的高校應(yīng)用文寫作仍舊存在大量的現(xiàn)實(shí)性問題。文章中所提及的改變學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)，提高積極性，并進(jìn)行分類教育僅僅只是有限改良的方法之一。應(yīng)用文寫作的教育最終的教育目的，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生掌握這項(xiàng)實(shí)用技能，并將自己的興趣得以發(fā)揮。使高校不再是流水線式的工廠教育，學(xué)生所獲得的也不僅僅是一紙學(xué)歷，要讓大學(xué)生成為社會(huì)前進(jìn)的先行者！

參考文獻(xiàn)

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[3] 王樹建.應(yīng)用文寫作課教學(xué)方法初探《魅力中國》? 2011年第2期209-209，共1頁

作者信息：孔德茵，女（1987.11.1），漢族，籍貫 廣東佛山，碩士。研究方向：文學(xué)研究、美學(xué)研究