初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價(jià)研究

叢海軍

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中建立起課堂教學(xué)量化評價(jià)體系，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，對教學(xué)方法、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方向進(jìn)行完善優(yōu)化，形成完備的課堂教學(xué)體系，對教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)具有積極意義。量化評價(jià)體系需要從多個(gè)角度入手，兼顧學(xué)生的反饋、思考以及教師的教學(xué)要求，確保對課堂教學(xué)作出客觀、科學(xué)的評價(jià)，為數(shù)學(xué)教學(xué)體系優(yōu)化提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價(jià)的含義與意義入手，具體分析量化評價(jià)角度以及體系構(gòu)建，以為有關(guān)教學(xué)活動提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);評價(jià)體系

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂上關(guān)于教學(xué)量化評價(jià)體系的建立尚存在諸多問題，許多教師以學(xué)生成績?yōu)樵u價(jià)指標(biāo)，該方法實(shí)際操作性不強(qiáng)，且數(shù)據(jù)處理簡單，得到的評價(jià)結(jié)果不客觀，不能對教學(xué)實(shí)際效果做出真實(shí)反饋。為此教師需要采取多元化評價(jià)方式，從多個(gè)角度構(gòu)建評價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)更合理、更準(zhǔn)確以及更公平的課堂評價(jià)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價(jià)含義及其意義

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價(jià)是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評估以及客觀判定的過程。通過該課程教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且了解到有關(guān)教學(xué)目標(biāo)是否完全落實(shí)，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對課堂教學(xué)活動的看法都能夠有所知曉[1]。在建立并實(shí)施課堂教學(xué)量化評價(jià)體系以后，其產(chǎn)生的教學(xué)評價(jià)效果能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行產(chǎn)生糾偏以及指導(dǎo)作用，并且在對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評定以后，還能對教師的教學(xué)能力水平進(jìn)行衡量，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中的不足以及能力提升方向，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)能力的協(xié)同提升。量化評價(jià)體系對多種指標(biāo)和影響因素進(jìn)行綜合考量，對課堂教學(xué)進(jìn)行總體評價(jià)，能夠?qū)σ酝：?、難以量化的課堂教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)全面的評測，淡化了以往教師對課堂教學(xué)效果的主觀評價(jià)，整個(gè)教學(xué)評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)和準(zhǔn)確，對教師精準(zhǔn)把控教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量提升具有積極意義。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價(jià)體系構(gòu)建

（一）量化評價(jià)的體系主體和側(cè)重點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)量化評價(jià)體系的構(gòu)建，主要參與主體有課堂學(xué)生、授課教師以及同行教職工作者，其中教師和教職工作者有足夠的評教經(jīng)驗(yàn)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動進(jìn)行中有敏銳的教學(xué)洞察力和豐富教學(xué)專業(yè)知識，是教學(xué)評價(jià)中重要主體。而學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與群體，其對課堂傳授的理論知識的掌握程度是衡量教學(xué)效果的直接指標(biāo)。不過由于課堂時(shí)間有限，因此教學(xué)效果評測不能只局限于學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在課堂教學(xué)活動上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也尤為關(guān)鍵[2]。例如學(xué)生對教學(xué)活動是否認(rèn)可，是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿意度的良好心理體驗(yàn)，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)觀察并且結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況對學(xué)生最終學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評估。教師在量化體系構(gòu)建上，需要對多個(gè)教學(xué)主體保持客觀看待，對不同主體的評估側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，以獲得對教學(xué)課堂的真實(shí)評價(jià)。其中同行教職工作者評估主體客觀，且對評估理論知識認(rèn)知豐富，可通過公開課、研討會以及教師工作交流的形式進(jìn)行主體評估，收集教學(xué)中關(guān)于課堂教學(xué)活動的意見，將其作為第一主體能夠有效反應(yīng)課堂情況。學(xué)生是課堂活動直接作用對象，可通過調(diào)查問卷、作業(yè)反饋等方式收集學(xué)生意見，將其作為第二主體評估。而教師既是課堂教學(xué)評估者，也是教學(xué)活動組織實(shí)施者，雙重身份會影響評估主觀，因此將其作為第三主體實(shí)施評價(jià)以保證課堂教學(xué)量化評價(jià)的公平科學(xué)性[3]。

（二）量化評價(jià)體系構(gòu)建原則

一是目的性，量化評價(jià)體系中所選取的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該確保測評結(jié)果能夠?qū)φn堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行客觀反映，具有目的評估效果。二是互異性，量化評價(jià)中無論是學(xué)生的具體表現(xiàn)還是有關(guān)教學(xué)意見，都要保證相應(yīng)的獨(dú)立性，每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)對課堂教學(xué)效果都能體現(xiàn)出不同方面的意義，并且學(xué)生各項(xiàng)評估內(nèi)容需要避免有關(guān)聯(lián)性，以免評估準(zhǔn)確性受到影響。三是完備性，要以課堂教學(xué)活動為視角，深刻剖析教育目標(biāo)作出全方位評價(jià)。四是可測性，各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的具體情況應(yīng)該確保有收集條件，例如學(xué)生學(xué)習(xí)問卷填寫情況、班級成績測驗(yàn)浮動、教師教學(xué)方法應(yīng)用情況等。

（三）量化評價(jià)體系構(gòu)建內(nèi)容

在目標(biāo)評價(jià)上，教師側(cè)重檢查學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的掌握情況，以核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，觀察學(xué)生是否形成問題解決能力與數(shù)學(xué)思維。重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，檢驗(yàn)教學(xué)活動進(jìn)行中以人為本理念落實(shí)情況。了解班級學(xué)情，評估教學(xué)活動是否滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求。將教學(xué)活動與育人理念結(jié)合起來，綜合評估教學(xué)活動中綜合性、人文性、實(shí)踐性以及數(shù)學(xué)性的落實(shí)情況。在內(nèi)容評價(jià)上，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)的指向情況，重視數(shù)學(xué)問題關(guān)于解決價(jià)值、挑戰(zhàn)性、真實(shí)性的反映。評估教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的契合度，通過學(xué)生作業(yè)完成度來得知數(shù)學(xué)練習(xí)、習(xí)題的搭配合理度。評判教訓(xùn)內(nèi)容是否完全開放，注意在教學(xué)活動中充分暴露學(xué)生思考過程。同時(shí)把握教學(xué)內(nèi)容的延伸尺度，對教學(xué)過程中教師是否將數(shù)學(xué)內(nèi)容和其他領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系結(jié)合進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用在評價(jià)體系中的應(yīng)用。在過程評價(jià)上，檢驗(yàn)教師教學(xué)活動中是否有連貫完整的教學(xué)環(huán)節(jié)以及清晰的教學(xué)思路，所采取的教學(xué)方法是否以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)[4]。重視“數(shù)學(xué)化”過程在教學(xué)活動中的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)思想方法的滲透應(yīng)用。此外教師選取何種教學(xué)方法也是重要評價(jià)內(nèi)容，教師只有選取有啟發(fā)性、適當(dāng)性、有效性的教學(xué)方法，才能營造出良好教學(xué)氛圍，保證教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用量化評價(jià)體系意義顯著，能夠幫助教師掌握真實(shí)教學(xué)水平而不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)行為。在應(yīng)用中教師需要科學(xué)劃分評價(jià)主體并遵循不同側(cè)重點(diǎn)，綜合評價(jià)原則，科學(xué)選取評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課堂有效評估，為教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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