淺探培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的策略

謝代偉

摘要：小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教育中，要善于關(guān)注問(wèn)題、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、緊扣生活、注重創(chuàng)新，只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);核心素養(yǎng);策略。

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、巧借問(wèn)題誘因，激發(fā)探究興趣

蘋(píng)果砸在牛頓的頭上，讓沉迷科學(xué)研究的牛頓悟出了萬(wàn)有引力定律，揭開(kāi)了科學(xué)的新篇章，奠定了牛頓在科學(xué)發(fā)展史上的地位?？茖W(xué)就是要讓人們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出成果，從而推動(dòng)科學(xué)不斷進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教材總是設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考中尋求解決的途徑和方法?？v觀(guān)小字科學(xué)教材，編者共設(shè)計(jì)問(wèn)題近400個(gè)，涉及到生物與環(huán)境、光、地球表面及其變化、運(yùn)動(dòng)和力、沉和浮、熱、時(shí)間的測(cè)量、地球的運(yùn)動(dòng)等八個(gè)內(nèi)容。學(xué)生在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，帶著問(wèn)題去解密八個(gè)內(nèi)容?？梢赃@樣說(shuō)，當(dāng)這些問(wèn)題被學(xué)生用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐解決后，學(xué)生頭腦里里面的“問(wèn)題風(fēng)暴”就會(huì)得到解惑與激活。問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，思維遞進(jìn)發(fā)展，學(xué)生不斷地被問(wèn)題刺激，從被問(wèn)題控制到主動(dòng)控制問(wèn)題，學(xué)生的探究興趣猶如乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆滄海。小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情火花一旦點(diǎn)燃，學(xué)科地位與學(xué)習(xí)興趣勝便似“桃李不言下自成蹊”。在教學(xué)中，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了科學(xué)探究本，鼓勵(lì)學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)中積極提問(wèn)題，采取自己喜歡的方式解決問(wèn)題，并記錄解決后的心情。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上，增添一欄“本次實(shí)驗(yàn)衍生的問(wèn)題有哪些？”采用定期評(píng)比“問(wèn)題大王”“釋惑博士”“心語(yǔ)妙手”等，讓學(xué)生在問(wèn)題誘因下充分享受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣與成就感。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，提升探究素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式?？茖W(xué)課的課堂模式與探究緊密相關(guān)，它讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究，在探究中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，在探究中逐漸認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的相關(guān)本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有經(jīng)歷“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，才能提高科學(xué)的動(dòng)手能力，才能在科學(xué)的天空里跳出“眼高手低”的科學(xué)“矮人”現(xiàn)象。譬如，在《探究土地被侵蝕的因素》教學(xué)中，在學(xué)生制定研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論實(shí)驗(yàn)方案《我們小組的研究計(jì)劃》，各小組從研究題目、研究推測(cè)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面各抒己見(jiàn)，最終優(yōu)化研究計(jì)劃，緊接著分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行探索侵蝕的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程井然有序。小組填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單完畢后，全班再次進(jìn)行交流——“土地被侵蝕的程度和哪些因素有關(guān)呢？”在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生圍繞現(xiàn)象探尋事物本質(zhì)，同時(shí)為了讓實(shí)驗(yàn)更具有說(shuō)服力，讓學(xué)生再次借助“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)，探究第二支撐依據(jù)。學(xué)生通過(guò)自己搜集的知識(shí)、結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程建構(gòu)了“自然界中什么地方的土地最容易發(fā)生侵蝕”的科學(xué)知識(shí)。在布置課后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生尋找身邊發(fā)生的侵蝕現(xiàn)象，就讓課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合?？茖W(xué)教學(xué)就由封閉走向開(kāi)放，學(xué)生的科學(xué)智慧就有了開(kāi)始沉淀的知識(shí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)課只有在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，形成實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能是鮮活的。離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)源頭，就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)活潑。譬如，開(kāi)展種養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)、科普調(diào)查活動(dòng)、科學(xué)名人故事匯報(bào)會(huì)、科學(xué)制作比一比等。讓實(shí)踐活動(dòng)與課堂實(shí)驗(yàn)并駕齊驅(qū)，相輔相成，學(xué)生才學(xué)得靈透，教學(xué)才輕松，科學(xué)課才會(huì)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

三、注重生活累積，衍生學(xué)科內(nèi)涵

生活永遠(yuǎn)是知識(shí)積累的寶貴源泉。生活中，學(xué)生很早就接觸了科學(xué)知識(shí)：電、水、聲、光、氣、金屬、橋梁、斜面等，不勝枚舉。教師在對(duì)應(yīng)的教學(xué)中，可以提前預(yù)設(shè)生活積累的優(yōu)化與針對(duì)性，讓課堂教學(xué)的前節(jié)奏觸角扎根于生活土壤。在《沉和浮》單元教學(xué)中，很多課次的內(nèi)容學(xué)生是可以在家里做預(yù)實(shí)驗(yàn)的，學(xué)生可以在預(yù)實(shí)驗(yàn)中初步建構(gòu)關(guān)于沉與浮的相關(guān)知識(shí)。譬如在《調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體》教學(xué)中，課外實(shí)驗(yàn)是可以讓學(xué)生在家里預(yù)實(shí)驗(yàn)的，學(xué)生在預(yù)實(shí)驗(yàn)中是可以感受到：①清水不會(huì)讓馬鈴薯浮起來(lái);②往清水中加食鹽、味精、白糖是可以讓馬鈴薯浮起來(lái);③加食鹽、味精、白糖的量要達(dá)到一定的數(shù)量，且各不相同;④浮起來(lái)的液體取出馬鈴薯后重量是不同的;⑤清水加了食鹽、味精、白糖后液體的性質(zhì)發(fā)生變化，浮力就比原來(lái)的清水發(fā)生了變化。可以這樣說(shuō)，學(xué)生成功的預(yù)實(shí)驗(yàn)是可以讓課堂實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與分享變得更有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。在開(kāi)放式教學(xué)的今天，實(shí)驗(yàn)可以分為精確實(shí)驗(yàn)操作（實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)化實(shí)驗(yàn)）與粗放實(shí)驗(yàn)（生活實(shí)驗(yàn)）。對(duì)于不需要精密儀器衡量的實(shí)驗(yàn)完全可以用反復(fù)的粗放實(shí)驗(yàn)代替，學(xué)生在粗放實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以積累實(shí)驗(yàn)常識(shí)與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)于生活中的粗放實(shí)驗(yàn)，教師也應(yīng)該印發(fā)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，讓學(xué)生在規(guī)范報(bào)告單的指導(dǎo)下力所能及地完成預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诓糠殖潭壬洗鎸?shí)驗(yàn)室精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，預(yù)實(shí)驗(yàn)的提升也可以在課堂實(shí)驗(yàn)中得到進(jìn)一步優(yōu)化。通過(guò)大量的預(yù)實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生課外伙伴學(xué)習(xí)，也能讓實(shí)驗(yàn)探究更具有開(kāi)放性和拓展性，減輕精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的壓力，進(jìn)一步優(yōu)化精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)也就有了基礎(chǔ)。特別是在科學(xué)課時(shí)較少的情況下，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？梢哉f(shuō)，關(guān)注科學(xué)教學(xué)的生活積累，是完全可以讓科學(xué)教學(xué)富有色彩與韻味的，讓生活積累不斷構(gòu)架學(xué)科整合的橋梁，“大科學(xué)觀(guān)”教學(xué)思維就能漸次推進(jìn)并得到大幅提升。在生活積累中，同時(shí)可以增進(jìn)用科學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，讓科學(xué)與生活的關(guān)系更加緊密。在教《熱》的第一課《熱起來(lái)了》教學(xué)中，在“怎樣給身體增加熱量”中對(duì)于運(yùn)動(dòng)、食物、取暖器、泡溫暖增加熱量大家都能正確界定。但在“衣服是不是也增加熱量”就存在認(rèn)識(shí)混淆的問(wèn)題，面對(duì)如何澄清這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生獲取正確的認(rèn)識(shí)，一支體溫計(jì)就可以解決問(wèn)題，用體溫計(jì)測(cè)量身著衣服數(shù)量的不同學(xué)生，觀(guān)察體溫讀數(shù)的差異，再觀(guān)察他們衣服的多少，就可以認(rèn)識(shí)到“衣服只是保暖作用，不是增加熱量”。這樣就讓生活中的一些俗語(yǔ)帶給科學(xué)認(rèn)識(shí)的誤會(huì)迎刃而解。

四、關(guān)注創(chuàng)新思維，優(yōu)化科學(xué)品質(zhì)

要?jiǎng)?chuàng)新，就要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。科學(xué)核心素養(yǎng)這樣界定創(chuàng)新與科學(xué)課程的關(guān)系，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要價(jià)值。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)器材選擇是可以改進(jìn)和創(chuàng)新的。教師要樹(shù)立實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新觀(guān)，激勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的探究與大膽嘗試，在不斷的優(yōu)化與改進(jìn)中尋找操作最簡(jiǎn)單、取材最方便、現(xiàn)象最明顯的實(shí)驗(yàn)思路。讓學(xué)生依靠教材，但不崇拜教材，踐行科學(xué)知識(shí)是發(fā)展的觀(guān)念，這樣讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在科學(xué)教育中不斷發(fā)展。