生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的滲透與實(shí)踐

黃吉祥

摘要：生態(tài)環(huán)境是人類文明發(fā)展的基石，歷史上存在著許多因生態(tài)環(huán)境變化導(dǎo)致文明興衰更替的案例，而在可持續(xù)發(fā)展背景下，生態(tài)文明教育越發(fā)重要。高中地理教學(xué)承載著對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育的重要任務(wù)，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展潮流，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，積極改革創(chuàng)新，精心組織施教，將學(xué)生培育成生態(tài)文明的踐行者。文章分析了高中地理教學(xué)實(shí)施生態(tài)文明教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出了可行性高的生態(tài)文明教育實(shí)施策略，以期為同行業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理、生態(tài)文明教育、實(shí)踐策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生態(tài)文明指的是人類在社會發(fā)展過程中通過遵循與自然和諧共處原則而取得的一切物質(zhì)與精神成果，可以說是人類深刻反思工業(yè)文明的產(chǎn)物，是人類文明形態(tài)以及文明發(fā)展理念的一大進(jìn)步。生態(tài)文明不僅要在制度文明及產(chǎn)業(yè)建設(shè)方面有所體現(xiàn)，也要從個體意識及個體行為中展現(xiàn)出來。作為生態(tài)文明教育的主陣地，地理教學(xué)中存在著豐富的生態(tài)文明教育元素。為培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，引導(dǎo)其成長為具備可持續(xù)發(fā)展觀的創(chuàng)新型人才，高中地理教師應(yīng)促成生態(tài)文明教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)實(shí)施生態(tài)文明教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.機(jī)遇

地理學(xué)科在生態(tài)文明教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，生態(tài)文明教育也為地理學(xué)科注入了生機(jī)與活力。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科承載著向?qū)W生傳播生態(tài)文明知識、引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明觀念以及培育生態(tài)文明建設(shè)踐行者的重大任務(wù)，生態(tài)文明教育賦予了地理學(xué)科使命感與時代感，凸顯其學(xué)科價值，也為地理教師教書育人工作的開展提供了更為寬廣的舞臺。

2.挑戰(zhàn)

當(dāng)前，高中地理教學(xué)仍然存在著較多以考定教的現(xiàn)象，教師往往根據(jù)考試大綱選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識也是為了應(yīng)對高考，生態(tài)文明教育處于被忽視、被弱化的狀態(tài)。盡管部分教師已經(jīng)意識到生態(tài)文明教育的重要性，但因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，其在教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)方式選擇上都存在不足，使得生態(tài)文明教育表面化。比如，一些教師習(xí)慣以口頭講解形式傳遞生態(tài)文明知識，很少組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，也較少在教學(xué)中援引生活案例，學(xué)習(xí)場所主要集中在課堂，對于網(wǎng)絡(luò)媒體的使用頻率不高，像開辦公益講座、組織野外考察與調(diào)查等活動更是極少進(jìn)行，這都對生態(tài)文明教育在高中地理課堂的實(shí)施形成了挑戰(zhàn)。

二、生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的實(shí)施策略

1.教師樹立正確的生態(tài)教學(xué)觀念

在社會發(fā)展過程中，由于部分人的生態(tài)意識薄弱，片面追求經(jīng)濟(jì)增長，對環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞。當(dāng)前，臭氧層被破壞、全球變暖、水體污染、噪聲污染、森林退化、光化學(xué)煙霧、水土流失等生態(tài)問題日趨嚴(yán)重，已經(jīng)影響到人類正常的生產(chǎn)生活。高中生即將要成為推動社會發(fā)展的主力軍，作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的環(huán)境保護(hù)意識，以此推動社會的綠色可持續(xù)發(fā)展。這也對地理教師提出了更高的要求，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識以及傳遞知識的良好執(zhí)教能力，也要密切關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)的新觀點(diǎn)與新動向，能夠與專業(yè)的環(huán)保人士保持聯(lián)系，學(xué)習(xí)環(huán)保知識，從而將生態(tài)環(huán)境教育融入地理課堂，切實(shí)提高學(xué)生對生態(tài)問題的關(guān)注度。

2.援引生活實(shí)例開展生態(tài)文明教育

地理學(xué)科與社會生產(chǎn)生活有著緊密聯(lián)系，教師應(yīng)充分結(jié)合生活元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過援引生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前人類社會所面臨的各類生態(tài)環(huán)境問題，包括資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等。例如，全球變暖背景下，教師可為學(xué)生列舉各個國家所發(fā)生的氣候異?，F(xiàn)象，以多媒體設(shè)備播放真實(shí)的影像資料，展示極端惡劣天氣給當(dāng)?shù)貛淼挠绊?，使學(xué)生意識到全球變暖所造成的危害就發(fā)生在我們身邊。教師可借此機(jī)會讓學(xué)生撰寫主題為“我們要如何為生態(tài)文明建設(shè)出力”的小論文，促成學(xué)生更深刻的思考。

3.在實(shí)踐中生成生態(tài)文明教育

生態(tài)文明教育是人的心理、文化重新構(gòu)建的過程，通過教育將文化內(nèi)化為學(xué)生的主觀能動性，并在實(shí)踐中生成相應(yīng)的人格，達(dá)到知行合一的狀態(tài)，能夠在學(xué)習(xí)生活中踐行生態(tài)文明觀念。因此，教師應(yīng)重視實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生針對具體的、實(shí)際的問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在與自然密切接觸的過程中逐步了解生態(tài)環(huán)境狀態(tài)，嘗試制定保護(hù)、改善環(huán)境的措施。例如，教師可將校園內(nèi)的池塘作為研究對象：池塘的水域由于塘底淤泥堆積不斷退化，與幾年前對比發(fā)生了很大變化，不僅水質(zhì)變差，水面鋪滿浮萍，池塘中的魚蝦數(shù)量也明顯減少了。教師可為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考校園池塘中的淤泥是哪里來的？水質(zhì)變差的原因是什么？魚蝦數(shù)量為何銳減？應(yīng)采取怎樣的措施幫助池塘恢復(fù)原貌？通過設(shè)置貼合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐探究任務(wù)，能夠激起學(xué)生的探究欲望，在探究過程中獲得生態(tài)文明知識的生成及情感價值觀的轉(zhuǎn)變，效果顯著。

4.結(jié)合節(jié)日舉辦生態(tài)文明主題活動

地理學(xué)科自有其特殊性，地理教育本就帶有生態(tài)文明教育色彩，對學(xué)生生態(tài)文明意識的培育意義重大。教師應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律舉辦多樣化的生態(tài)文明主題活動，包括夏令營、冬令營、知識競賽等，讓學(xué)生從多角度接觸生態(tài)文明知識，獲得潛移默化的影響。一年中與生態(tài)文明相關(guān)的節(jié)日較多，諸如植樹節(jié)、地球日、世界環(huán)境保護(hù)日、世界糧食日等，教師可在這些特殊節(jié)日當(dāng)天組織學(xué)生參與生態(tài)文明主題活動，如繪制黑板報(bào)、手抄報(bào)等，同時引導(dǎo)學(xué)生對黑板報(bào)、手抄報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行討論分析，形成環(huán)保共識，共同樹立起良好的生態(tài)文明觀念，能夠踐行環(huán)保理念，為環(huán)保事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

綜上所述，在人地和諧發(fā)展理念與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的共同作用下，高中地理教師應(yīng)帶著責(zé)任感與使命感，積極落實(shí)生態(tài)文明教育，發(fā)揮地理學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，將生態(tài)文明知識以多種渠道傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)地理教學(xué)的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生生成生態(tài)文明意識，成為生態(tài)文明建設(shè)的踐行者。

參考文獻(xiàn)

[1]王鑫鵬，朱雪梅，程懋鋆.在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的探索[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2021，22（03）：85-90.

[2]馬伶玉，付一靜，T魏瀟.地理教師地理實(shí)踐力的構(gòu)成及提升策略[J].教學(xué)與管理，2021（18）：56-58.