淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)策略

趙鳳嬌

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各科教師開展教學(xué)活動的一個重要目標(biāo)。生物是高中階段的一門重要課程，在核心素養(yǎng)這一目標(biāo)導(dǎo)向下，高中生物教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和課堂活動形式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)意識，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)思維和探究、實(shí)踐能力，使學(xué)生形成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)。本文即對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中指出生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面。在新課程改革理念下，生物教師應(yīng)積極落實(shí)對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一重要的教學(xué)任務(wù)，并以此為導(dǎo)向，有效開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展生物課堂教學(xué)活動，使學(xué)生形成對生物學(xué)科良好的思想認(rèn)知，并借此發(fā)展學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、引入科學(xué)媒介，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其指的是對于生命的思想認(rèn)知。教師在教學(xué)中要提高對這一核心素養(yǎng)要素的重視，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，加深學(xué)生對生命及生命現(xiàn)象的理解與認(rèn)識。具體教學(xué)過程中，教師要以生命觀念為著手點(diǎn)，積極開發(fā)與利用各種教育資源，適時引入科學(xué)媒介，對教學(xué)環(huán)境和氛圍進(jìn)行不斷改進(jìn)與優(yōu)化，借此培養(yǎng)的生命觀念。如在進(jìn)行“減數(shù)分裂”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以生命內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，自主進(jìn)行和減數(shù)分裂相關(guān)知識的搜尋，從相關(guān)的科學(xué)研究材料中，讓學(xué)生掌握生殖與發(fā)育方面的知識，感受生命的神奇，從而形成良好的生命觀。此外，還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生參與的興趣，并使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中形成對生命良好的認(rèn)知。如設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)活動讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選擇體型差別不大的三組男女同學(xué)，分別模擬姐妹染色單體，并自由組合成“精原細(xì)胞”。這樣的活動形式不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，還能使學(xué)生在實(shí)際參與的過程中增強(qiáng)對生命的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

二、堅(jiān)持科學(xué)論證，引導(dǎo)學(xué)生理性思維

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對于科學(xué)知識的探索必須在理性思維的引導(dǎo)下，因此，高中生物教學(xué)中不可忽視對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。具備良好的理性思維，有助于學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識，更積極地去探索生物學(xué)現(xiàn)象，從而形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以教師在教學(xué)過程中，要以科學(xué)論證為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的理性思維，去思考和探索生物學(xué)事物或現(xiàn)象。與此同時，教師還要有意識的搜集生活中的案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入到課堂教學(xué)中，以問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過思維的不斷摩擦與碰撞，加深學(xué)生對相關(guān)生物規(guī)律的認(rèn)識。如在進(jìn)行“伴性遺傳”教學(xué)時，教師可以引入生活中人們普遍關(guān)注的問題：有些家庭思想比較傳統(tǒng)，還存在“重男輕女”的觀念，對于生出女孩的母親滿是不滿和抱怨，大家認(rèn)真思考一下生男生女這個問題是母親可以決定的嗎？能不能通過遺傳圖解進(jìn)行具體分析？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的伴性遺傳知識對此問題進(jìn)行深入探討，學(xué)生在思考和探索的過程中理性思維能力會得到很大的發(fā)展。

三、開展科學(xué)探究，提升學(xué)生探究能力

生物是一門科學(xué)性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具備良好的科學(xué)思維和探究能力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，生物教師在教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，還要重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，并在此過程中不斷內(nèi)化所學(xué)知識，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，積極組織開展合作探究活動，讓學(xué)生在合作探究的過程中不斷深化對基礎(chǔ)知識的理解，掌握相關(guān)的生物學(xué)規(guī)律，并有效鍛煉和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。如在進(jìn)行“從雜交育種到基因工程”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以設(shè)置探究活動。結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活中雜交育種和誘變育種的具體應(yīng)用以及不同技術(shù)所具有的功能和適用條件進(jìn)行思考，并讓學(xué)生深入挖掘基因工程的相關(guān)生物學(xué)資料，借助網(wǎng)絡(luò)對生物資源進(jìn)行整合，加深學(xué)生對生物學(xué)技術(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生形成良好的探究意識，并在探究的過程中不斷鍛煉自身能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教師還要特別注意向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)的方法，可在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)歸納相關(guān)生物學(xué)概念時對此載體加以運(yùn)用，確保學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)生物學(xué)知識。

四、延伸科學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任

核心素養(yǎng)理念下，生物教師要特別注重對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，端正學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，并使學(xué)生能夠利用自身所學(xué)科學(xué)知識去探索和解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如在進(jìn)行“細(xì)胞癌變”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以在生活化思想觀念的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活素材的搜集，并通過實(shí)踐調(diào)研等方式對引發(fā)細(xì)胞癌變的具體原因進(jìn)行分析，使學(xué)生在了解相關(guān)知識后能夠自覺形成健康的生活方式，提高疾病防范意識。同時能夠使學(xué)生根據(jù)自己所掌握的科學(xué)知識去探索細(xì)胞癌變的預(yù)防機(jī)制，對癌癥的防范提供一些參考，無形中使學(xué)生的社會責(zé)任感得到了培養(yǎng)。

總之，高中生物教學(xué)中應(yīng)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，以此為導(dǎo)向開發(fā)課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立完善的生物學(xué)科教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)過程中，要對生物核心素養(yǎng)的組成要素加以明確，并針對各要素展開相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生在掌握相關(guān)生物學(xué)知識，不斷豐富知識儲備的同時，還能發(fā)展相應(yīng)的能力，全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

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