提高初中語文閱讀教學能力的策略分析

吳承前

摘要：在生活中，只要涉及到文字，便離不開閱讀，因此閱讀能力的強弱直接關(guān)系到學生對各科知識學習中的理解能力，從而關(guān)系到各學科的學習效率。因此，對于初中階段的學生而言，有效提高學生的閱讀能力，是作為一名初中語文教師的重要工作任務。筆者于本文中就如何提高初中語文閱讀教學提出了相關(guān)的幾點策略，在此與廣大教師同仁分享，現(xiàn)論述如下。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學能力;策略分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎學科，是各學科知識的最基礎學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素[1]。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“想一想就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教[2]。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于教師，是教師的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括;簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終就會產(chǎn)生強大的整合效應[3]。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都處于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

1.積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面;字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點;思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎;同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2.理解階段

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠颉跋拗坪托揎棾煞帧碛柧歔4]。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學生進行聯(lián)想力的訓練[5]。

3.評鑒階段

即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當?shù)目茖W文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文，討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動評論，抒發(fā)自己的見解[6]。

結(jié)束語

綜上所述，本篇文章對提高初中語文閱讀教學能力提出了相關(guān)的策略，希望未來與廣大的教師同仁一起努力，共同促進初中語文閱讀教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

[1]苗文倩.淺談在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：67-68.

[2]劉曉琴.以讀為本，提升語文能力——初中語文閱讀教學策略探究[J].語文教學與研究，2021（12）：127-129.

[3]楊永奇.新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（08）：29-30.

[4]王明清.淺談有效提高初中語文閱讀教學效果的策略研究[J].學周刊，2019（34）：110.

[5]蘇潔.異構(gòu)課堂呈精彩，有效教學引思考——淺談提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：47.

[6]于燕.新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（03）：112-113.