淺談初中生物教學(xué)課堂中對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

周曉燕

摘要：生物作為一門自然科學(xué)學(xué)科，在實驗與研究的過程中，需要進(jìn)行反復(fù)觀察，觀察是生物研究的基礎(chǔ)，對于生物發(fā)現(xiàn)具有極其重要的作用。在初中生物課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，結(jié)合初中生物課程主題內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標(biāo)，落實：布置課前觀察任務(wù)，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ);重視指導(dǎo)實驗觀察，小組合作完成實驗;教授學(xué)生觀察方法，掌握觀察相關(guān)技巧;組織課外觀察活動，延伸生物課堂教學(xué)。教師要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知情況，靈活地運用以上培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的策略，借助豐富資源與多樣工具，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，可以循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高生物課程學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;觀察能力;觀察任務(wù);實驗觀察;觀察方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

觀察是指用眼睛去看周圍的世界，察看世界的萬事萬物與相關(guān)景象，這是認(rèn)識世界、感受自然與人文、獲得知識與技能的基礎(chǔ)途徑，同時也是學(xué)習(xí)生物學(xué)科的關(guān)鍵因素之一。在生物學(xué)科的發(fā)展史中，無數(shù)專家學(xué)者通過細(xì)心觀察與認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)了一些自然界與生物界的特殊景象，總結(jié)出生物相關(guān)規(guī)律，對于生物科學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。比如：達(dá)爾文通過細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)生物界歷史發(fā)展規(guī)律，提出生物進(jìn)化論;法布爾通過細(xì)心觀察各類生活活動，了解昆蟲生活習(xí)性與活動規(guī)律，寫出經(jīng)典名著《昆蟲記》;赫爾蒙特借助柳樹生長實驗，觀察柳樹生長的變化，是光合作用的提出基礎(chǔ)。初中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，重視指導(dǎo)學(xué)生觀察，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

一、布置課前觀察任務(wù)，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

初中生物教學(xué)中，更好培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，教師先要根據(jù)生物課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，布置課前觀察任務(wù)，讓學(xué)生走入到自然環(huán)境中，深入到實際生活中，觀察周圍的自然風(fēng)貌、花草樹木、鳥獸蟲魚等。通過課前觀察，不僅能夠為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且還可以為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力打好基礎(chǔ)[1]。

例如，人教版七上的“生物的特征”這一節(jié)課，在上課之前教師布置觀察的任務(wù)，讓學(xué)生明確為何要觀察、觀察什么、如何找出規(guī)律等。針對本課相關(guān)內(nèi)容，教師可以布置觀察貓和狗的任務(wù)，要求學(xué)生去生活中觀察，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)圖片觀察，找出它們的不同點和相同點。教師還可以讓學(xué)生回答這些問題，比如：你是如何觀察的？都觀察到了什么？第一次觀察中哪些沒有觀察到？可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的哪些觀察方法？通過要求學(xué)生做好課前觀察，能夠為課堂上認(rèn)識生物的不同特征打好基礎(chǔ)，也能夠為找出馬、驢、牛的異同點做好準(zhǔn)備。

二、重視指導(dǎo)實驗觀察，小組合作完成實驗

初中生物學(xué)科中，涉及到非常多的實驗，很多都是觀察實驗，這些生物實驗是學(xué)習(xí)生物知識、理解生物理論、提高學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，也是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣的重要因素，通過指導(dǎo)學(xué)生參與實驗，觀察實驗現(xiàn)象，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在生物實驗中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中完成實驗，在實驗中學(xué)生可以不由自主地觀察[2]。

例如，人教版七上的“植物細(xì)胞”的課程中，學(xué)生已經(jīng)掌握使用光學(xué)顯微鏡的基本方法，可以為本課觀察植物細(xì)胞打好基礎(chǔ)。本課涉及到制作玻片標(biāo)本、觀察植物細(xì)胞的實驗，教師先指導(dǎo)學(xué)生制作植物細(xì)胞的臨時玻片，然后讓學(xué)生自主參與這個觀察實驗，從而認(rèn)識植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，練習(xí)畫植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。通過小組合作的方式，學(xué)生在低倍鏡下認(rèn)真觀察制成的洋蔥細(xì)胞臨時裝片，以及對照課本圖辨認(rèn)細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)、不同形態(tài)。最后，教師抽查學(xué)生的實驗狀況，對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，提出一些改進(jìn)實驗、更好觀察的方法。

三、教授學(xué)生觀察方法，掌握觀察相關(guān)技巧

初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，教師還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生觀察方法，通過讓學(xué)生掌握觀察相關(guān)技巧，可以更為高效地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。生物觀察的方法多種多樣，包括按照一定順序觀察、多項對比觀察、不同生命層次采用不同的觀察方法、運用不同方法觀察同一種事物等[3]。這些不同的方法有著不同的作用，對于觀察生物以及環(huán)境具有重要的意義，教師要根據(jù)情況教授學(xué)生如何更好觀察。

例如，人教版七上的“種子植物”一課，其中一項實驗是“觀察種子的結(jié)構(gòu)”，目標(biāo)要求包括認(rèn)識種子的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)觀察種子結(jié)構(gòu)的方法?；诖?，教師可以結(jié)合這個實驗，教授學(xué)生運用不同方法觀察種子的結(jié)構(gòu)，從而提高觀察的效果。在此過程中，教師可以制定學(xué)生先觀察浸軟玉米種子的整體外形，根據(jù)教材上圖片進(jìn)行觀察，然后將其從中央縱向剖開;在剖面上滴入碘酒，利用放大鏡觀察被碘酒染成藍(lán)色的胚乳、未被染藍(lán)的果皮等其他部分，觀察它們的位置與現(xiàn)狀;可以對比觀察泡軟的黃豆，觀察種子結(jié)構(gòu)的異同點。

四、組織課外觀察活動，延伸生物課堂教學(xué)

初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，不能僅僅局限在課堂上，教師還應(yīng)根據(jù)生物課程主題，組織學(xué)生積極參與課外觀察活動，讓學(xué)生在生活中、在自然環(huán)境中觀察，從而延伸生物課堂教學(xué)。教師根據(jù)生物課程的主題和具體內(nèi)容，落實這項培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的措施，可以更好培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

例如，人教版七上的“種子的萌發(fā)”課程完成后，教師可以讓學(xué)生回家后準(zhǔn)備若干粒綠豆，將其泡在容器中，并每日保持一定的水分，將其置于黑暗的環(huán)境中，每日觀察綠豆的發(fā)芽情況，并將不同天的萌發(fā)情況記錄下來，一般一周左右就可以長成豆芽。一周后，教師可以讓學(xué)生將結(jié)果拍成照片上傳到班級群中，在課堂上展示一周觀察記錄，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行點評與總結(jié)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生觀察自然界植物的萌發(fā)，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

結(jié)語：

綜上所述，觀察能力對于生物學(xué)習(xí)與研究有著基礎(chǔ)性意義，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力非常重要。教師根據(jù)初中生物的主題與內(nèi)容，引入豐富多樣的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生運用各種方式積極觀察生物和環(huán)境，參與實驗觀察，可以循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在觀察的過程中會遇到一些問題，教師及時指導(dǎo)學(xué)生修正，以此輔助學(xué)生完成觀察任務(wù)，提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]郭榮輝. 在初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力的舉措[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2018， 043（005）：20-23.

[2]李克， 譚翠芳. 例談生物學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2017， 42（011）：28-30.

[3]蔡國盛. 論證探究式教學(xué)在初中生物學(xué)課堂中的實踐[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2018， 43（12）：24-26.