探究如何激發(fā)小學低年級學生的語文學習動力

張桂娟

摘要：小學低年級語文教學效果的提升必須要充分考慮低年級小學生的實際學習特點，注重發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，幫助學生融入到課堂學習當中，幫助學生凝聚課堂注意力。同時鍛煉學生聽說讀寫各方面的能力，提升課堂教學有效性的同時逐步培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)?；诖耍瑢θ绾渭ぐl(fā)小學低年級學生的語文學習動力進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文;學習動力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在課堂上落實語文學科核心素養(yǎng)，是小學語文教學非常重要的一項任務(wù)。語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

一、小學低年級語文課堂教學存在的問題

與生活接觸得尚不深入、尚未形成足夠的知識儲備是小學低年級學生最突出的特點，由于存在該特點，對新知極易感到好奇，他們在語文課堂中的表現(xiàn)大多數(shù)都是積極的。也正是因為對各種新的知識、新的事物都容易感到好奇，他們極易在語文課堂上受其他外部因素吸引分散注意力，這在極大程度上影響了教學工作的落實和他們在語文學習領(lǐng)域的健康發(fā)展。其次，就是生字與閱讀教學效果不理想的問題。在小學低年級的語文學習活動中，生字是十分重要的組成部分，只有讓學生們認識并會寫、會用生字，后續(xù)閱讀與寫作教育工作才有機會按順序推進。但是處于低年級的學生們大多數(shù)尚未形成良好的記憶力，這嚴重阻礙了他們對生字的記憶和運用，進而影響了其閱讀理解能力乃至表達能力的發(fā)展。

二、如何激發(fā)小學低年級學生的語文學習動力

（一）結(jié)合語文教學內(nèi)容，設(shè)計游戲教學活動

在實施小學低年級語文教學過程中，教師無論使用哪種教學方式，都應(yīng)教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)教學目標。所以，游戲教學與實際教學結(jié)合需要教師最好課前準備，研讀小學低年級語文閱讀教材與教學大綱，明確學生游戲活動目標，安排好游戲活動順序，確保小學低年級語文教學活動可以順利進行。其中，值得注意的是，游戲活動應(yīng)把學生放在主體地位，教師應(yīng)給予學生一定自主游戲空間與時間，在此過程中，學生之間相互幫助、相互借鑒，可以充分發(fā)揮自身想象力，提高自身語文學習質(zhì)量。此外，教師是實施教育主體，也要積極參與到游戲活動中，增強師生之間互動性，拉近教師與學生之間距離，構(gòu)建良好師生關(guān)系，比如，教師在帶領(lǐng)學生對語文知識探索過程中，以摸盲盒游戲為例，教師要作為出題人，將問題放在指定箱里，每個學生需要抽取盲盒中的問題，對于回答正確的學生，教師應(yīng)給予獎勵和鼓勵，對于回答錯誤的學生，可以讓學生上臺進行表演，加深學生對知識印象。在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)進行課堂總結(jié)，總結(jié)要包括學生學習結(jié)果與學生學習過程情況，進而發(fā)揮教學評價作用。

（二）注重合作交流，鼓勵學生討論

低年級小學生的閱讀理解能力有限，單純依靠個體的力量很難完成語文知識的學習?；趯W生實際，教師可以采用小組合作學習的方式，鼓勵學生討論，幫助學生了解文本內(nèi)容，提高學生對文本的學習興趣和學習能力，讓學生在合作交流中完成學習任務(wù)。以《拍手歌》為例，這首歌本身就具有很強的韻律感和游戲體驗感，因此在教學中，教師可以鼓勵學生合作完成課后的學習任務(wù)，鼓勵學生積極地討論，以加深學生對課文的理解。如拍手游戲是兩個同學面對面，左手拍右手的方式進行，學生一邊拍手一邊朗讀拍手歌的內(nèi)容，通過游戲的方式快速完成閱讀任務(wù)。在《拍手歌》的游戲中，有的小學生閱讀和記憶的能力比較薄弱，存在記不牢、說不出的情況。根據(jù)學生實際，教師可引導(dǎo)學生以小組為單位進行充分的討論，討論如何強化記憶，有的學生提出“一動物、二孔雀、三雄鷹、四雁群”的記憶法則，可以降低記憶的難度，從而順利完成拍手歌游戲;有的學生則制作了簡單的“提詞器”，將關(guān)鍵詞寫在白紙上，通過展示的方式幫助學生完成拍手游戲和朗讀任務(wù)。無論哪種方式都是學生在合作與交流中的成果。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學生進行實踐，幫助學生在閱讀的過程中提高自身能力，讓學生在合作中拓展學習內(nèi)容，在交流中尋找方法，從而提升課堂教學的效率與質(zhì)量。

（三）利用多媒體技術(shù)能有效引導(dǎo)學生認字

在小學語文課堂上，認字雖說是最基礎(chǔ)的，但也是最重要的，尤其是在教育改革背景下，其要求提高小學生主動學習漢字的意識，并熟悉掌握每個漢字的偏旁部首，準確按照筆畫要求正確書寫，用心體會到漢字的魅力。由于小學階段的學生第一次接觸漢字，對漢字缺乏正確的概念，為解決這一問題，多媒體的運用便顯得尤為重要，教師通過在課堂上多利用多媒體信息技術(shù)，能夠讓每一位學生準確地理解每一個漢字，加深對它們的印象，營造良好的學習氛圍。例如，教師在教學《大小多少》中時，里面的生字很多，許多學生并不能夠很好地熟讀下來。這時候，教師可將多媒體技術(shù)搬到課堂上，大致的步驟可以分為：看、教，以及自主練習書寫。首先教學生根據(jù)多媒體的動態(tài)演示讀、寫以及分拆字體，本來較抽象的字體變得更加直觀來，這時候教師只需要在旁邊稍微指導(dǎo)，便能有效提高學生的練習效果，加強學生對漢字的記憶，提高教學效果也。因此教師在教學生字時利用多媒體信息技術(shù)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，能夠?qū)?fù)雜的漢字筆畫簡單、具體化，提高小學生的學習興趣。

（四）還原文本故事，優(yōu)化閱讀教學

考慮到低年級的小學生閱讀理解能力稍顯遜色，語文教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)時，還可以嘗試創(chuàng)設(shè)一個相對真實的教學情境，將文本故事盡可能還原出來。這樣一來，單一的“閱讀文章”被轉(zhuǎn)化為“觀看視頻故事”，在視頻畫面與聲音的雙重作用下，學生們更清晰地看到“發(fā)生了什么”，自然能更迅速理解“文章在講什么”。尤其是真實的故事情境可以為他們營造出一種身臨其境之感，讓思維本就天馬行空的他們將自己想象成故事的主人公。這樣一來，從“自己如果經(jīng)歷同樣的事情會產(chǎn)生什么樣的感悟”出發(fā)，思考作者想要表達的中心思想，他們必然會更深入地理解文章情感，同時提高自身閱讀理解素養(yǎng)。

結(jié)束語

語文作為中華民族獨有的一種語言文化藝術(shù)，一直以來都在基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)當中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，不僅是學生需要從小學習并且學好的一項知識，更是必須傳承并弘揚的一種文化藝術(shù)。這也就意味著，教師必須把握好小學這一奠基時期，培養(yǎng)好小學生的語文學習能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻

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